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12 juillet 2026

diffhist Utilisateur:Guillaume FOUCART/Passages que l'on peut omettre 17:47 +1 Guillaume FOUCART discussion contributions (→A propos d'ArXiv et de ViXra)
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diffhist Binôme de Newton dans le cas d'un exposant impair 13:22 +1 028 Alain.fabo discussion contributions (→L'idée de Fermat? : ajout de quelques remarques) Balise : Éditeur visuel
diffhist Recherche:Condition de l'homme moderne 10:17 +4 360 PandaMystique discussion contributions
diffhist Recherche:Arthur Constantin KREBS (1850-1935) - Pionnier de l'aéronautique, de la navigation sous-marine, des services d'incendie, de l'automobile et gestionnaire de grands projets technologiques 08:42 +219 Rbmn discussion contributions
diffhist Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-olle, -ou 07:55 +3 Psychoslave discussion contributions
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diffhist N Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-olle, -ou 07:54 +605 Psychoslave discussion contributions (Page créée avec « Dans le corpus considéré concerne ''archifolle'' et ''archifou'', ''fifolle'' et ''fifou'', ''folle'' et ''fou'', ''louve-garolle'' et ''louve-garou'', ''molle'' et ''mou''. Bien qu’ils topent morphologiquement les termes suivant ne relèvent pas ce ce paradigme : ''bolle'' et ''bou'', ''bacholle'' et ''bachou'', ''barbacolle'' et ''barbacou'', ''biolle'' et ''biou'', ''bignolle'' et ''bignou'', ''colle'' et ''cou'', ''cougnolle'' et ''cougnou'', ''crolle'... ») Balise : Éditeur visuel : basculé
diffhist Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-olle 07:50 +379 Psychoslave discussion contributions Balise : Éditeur visuel
diffhist Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-ou 07:34 −718 Psychoslave discussion contributions Balise : Éditeur visuel
diffhist Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-a, -o 07:27 +1 048 Psychoslave discussion contributions (→Réflexions paradigmatiques) Balise : Éditeur visuel
diffhist Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-ou 07:11 +764 Psychoslave discussion contributions (→Biotiques haplogeste) Balise : Éditeur visuel
diffhist Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-olle 06:55 +136 Psychoslave discussion contributions Balise : Éditeur visuel
diffhist N Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-olle 06:53 +126 Psychoslave discussion contributions (Page créée avec « Dans le corpus considéré concerne branquignolle, drolle, mariolle. ====== Biotiques haplogestes ====== * un biolle, arbre. ») Balise : Éditeur visuel
diffhist Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/Observations sur les alternances nominales 06:51 +87 Psychoslave discussion contributions (→Index des entrées)
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diffhist Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/Lexique d'alternances coordonnées/009 05:35 −974 Psychoslave discussion contributions (retrait des termes en ⟨verbe⟩-⟨nom⟩ déjà traités par ailleurs) Balise : Éditeur visuel
diffhist Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/Lexique d'alternances coordonnées/007 05:30 +87 Psychoslave discussion contributions Balise : Éditeur visuel
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11 juillet 2026

05:406 juillet 2026 à 05:40 Bergson : La Durée/Le possible et le réel (hist | modifier) [3 159 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = philosophie | numéro = 5 | précédent = ../Le paradoxe d'Achille et de la tortue/ | niveau = 14 }} Une dernière illusion couronne l'édifice : la confusion du possible et du réel. Nous nous représentons volontiers le possible comme précédant le réel : les choses, avant d'exister, auraient attendu dans une sorte d'antichambre, et la réalité n'aurait fait que choisir parmi des candidats déjà là. Bergson dén... »)
05:376 juillet 2026 à 05:37 Bergson : La Durée/Le paradoxe d'Achille et de la tortue (hist | modifier) [2 011 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = philosophie | numéro = 4 | précédent = ../Déterminisme et liberté/ | suivant = ../Le possible et le réel/ | niveau = 14 }} Ce contresens a une généalogie, et elle est ancienne : Bergson en trouve l'origine dans le paradoxe d'Achille et de la tortue. Zénon d'Élée, disciple de Parménide pour qui l'être est un et immuable, voulait établir par l'absurde que le mouvement n'existe pas. Qu'Achille, le pl... »)
05:286 juillet 2026 à 05:28 Bergson : La Durée/Déterminisme et liberté (hist | modifier) [4 436 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = philosophie | numéro = 3 | précédent = ../Le formalisme de la pensée scientifique/ | suivant = ../Le paradoxe d'Achille et de la tortue/ | niveau = 14 }} La critique atteint alors son point le plus grave. La physique mécaniste ne décrit pas seulement des faits ; elle repose sur un principe qui n'est pas physique mais métaphysique : le déterminisme. Ce principe se décline en principe de causalité (tout... »)
05:226 juillet 2026 à 05:22 Bergson : La Durée/Le formalisme de la pensée scientifique (hist | modifier) [3 486 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = philosophie | numéro = 2 | précédent = ../Le renversement bergsonien du temps/ | suivant = ../Déterminisme et liberté/ | niveau = 14 }} La première tâche est critique : examiner la conception traditionnelle du temps, celle que véhicule le formalisme de la pensée scientifique. Pour cette pensée, à strictement parler, la durée n'existe pas. Le temps y figure comme une variable interchangeable ; et le... »)
05:176 juillet 2026 à 05:17 Bergson : La Durée/Prérequis conseillés (hist | modifier) [378 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * Notions du programme de terminale sur le temps, la conscience et la liberté. * Connaissance élémentaire des deux principes de la thermodynamique (conservation et dégradation de l'énergie). * Quelques repères d'histoire de la philosophie : Parménide et Zénon d'Élée, Aristote, le mécanisme classique. <noinclude>{{AutoCat}}</noinclude> »)
05:146 juillet 2026 à 05:14 Bergson : La Durée/Objectifs (hist | modifier) [844 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ À l'issue de cette leçon, le lecteur devrait être capable : * de définir la durée et de la distinguer du temps homogène des horloges et de la physique ; * de caractériser l'intuition comme méthode, par contraste avec l'intelligence qui spatialise ; * d'expliquer le renversement bergsonien du second principe de la thermodynamique : temps comme usure, durée comme création ; * d'analyser la critique du déterminisme (causalit... »)
05:136 juillet 2026 à 05:13 Bergson : La Durée/Présentation de la leçon (hist | modifier) [446 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ Que mesurent nos horloges ? Un temps fait d'instants juxtaposés, commode pour l'action, mais qui n'est pas, selon Bergson, le temps réel. Cette leçon suit, à partir de ''L'évolution créatrice'' (1907), le renversement par lequel Bergson substitue au temps spatialisé des sciences la durée : un temps vécu, continu, indivisible et créateur, qui rend la liberté pensable. <noinclude>{{AutoCat}}</noinclude> »)
05:046 juillet 2026 à 05:04 Bergson : La Durée/Le renversement bergsonien du temps (hist | modifier) [4 597 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = philosophie | numéro = 1 | précédent = Sommaire | suivant = ../Le formalisme de la pensée scientifique/ | niveau = 14 }} Nous croyons savoir ce qu'est le temps : les horloges le mesurent, les calendriers le découpent, la physique en fait une variable. Bergson (1859-1941) soutient que cette évidence recouvre une méprise. Ce que nous mesurons ainsi n'est pas le temps réel mais son ombre ; le temps ré... »)
04:506 juillet 2026 à 04:50 Bergson : La Durée/Annexe/Références (hist | modifier) [887 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Annexe | idfaculté = philosophie | numéro = 1 | niveau = 14 | précédent = Sommaire }} == Œuvres citées == * Aristote, ''De l'interprétation''. * Henri Bergson, ''Essai sur les données immédiates de la conscience'', Paris, Alcan, 1889. * Henri Bergson, ''L'évolution créatrice'', Paris, Alcan, 1907. * Henri Bergson, ''La Pensée et le mouvant'', Paris, Alcan, 1934. * Cicéron, ''Du destin'' (''De fato''). * Antoine-Augustin C... »)
04:436 juillet 2026 à 04:43 Bergson : La Durée (hist | modifier) [741 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Leçon | idfaculté = philosophie | département = Métaphysique | niveau = 14 | 1 = {{C|Le renversement bergsonien du temps|0|14}} | 2 = {{C|Le formalisme de la pensée scientifique|0|14}} | 3 = {{C|Déterminisme et liberté|0|14}} | 4 = {{C|Le paradoxe d'Achille et de la tortue|0|14}} | 5 = {{C|Le possible et le r... »)

06:315 juillet 2026 à 06:31 Germinal/V. Les personnages : une fresque en familles types/Les Levaque et les Pierron : deux autres familles du coron (hist | modifier) [2 022 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = littérature | niveau = 12 | numéro = 5 | précédent = ../La famille Maheu, type du mineur du Nord/ | suivant = ../Les autres figures du monde de la mine/ | page_liée = | page_liée2 = }} Pour éviter que les mineurs n'apparaissent comme un bloc uniforme, Zola place à côté des Maheu deux autres familles, qui en sont comme les variantes négativ... »)
06:305 juillet 2026 à 06:30 Germinal/V. Les personnages : une fresque en familles types/La famille Maheu, type du mineur du Nord (hist | modifier) [3 025 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = littérature | niveau = 12 | numéro = 5 | précédent = ../Catherine et le triangle amoureux/ | suivant = ../Les Levaque et les Pierron : deux autres familles du coron/ | page_liée = | page_liée2 = }} La famille Maheu est la famille centrale du roman, celle à travers laquelle Zola dépeint la condition ordinaire du mineur du Nord. C'est une famil... »)

12:112 juillet 2026 à 12:11 Cortext/Tutoriels/Éthique et données (hist | modifier) [14 733 octets] PYB14 (discussion | contributions) (Page créée avec « == L’art de collecter des données à caractère personnel - Peut-on collecter des données accessibles librement sur internet ? == === La réutilisation de données publiquement accessibles à des fins de recherche scientifique (hors santé) - éléments de la CNIL === === Webscraping : droit d’auteur et bonnes pratiques === Outre la législation relative à la protection des données personnelles (RGPD et législations hors UE) et des droits de la pers... ») Balise : Éditeur visuel

14:201 juillet 2026 à 14:20 Cortext/Tutoriels/Web scraping (hist | modifier) [5 502 octets] PYB14 (discussion | contributions) (Création de la page) Balise : Éditeur visuel
13:251 juillet 2026 à 13:25 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Bibliographie (hist | modifier) [2 796 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = ../Ressources pour aller plus loin/ }} Bettini, V., Battista, C. (1999). Talking Hands : cours d'anglais de base pour les apprenants sourds et malentendants. Bologne : Zanichelli. Conseil de l'Europe. (2020). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprentissage, enseignement, évaluation. Volume complémentaire.... ») Balise : Éditeur visuel
13:241 juillet 2026 à 13:24 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Ressources pour aller plus loin (hist | modifier) [1 722 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = ../Auto-évaluation/ | suivant = ../Bibliographie/ }} * Calabrò, L. ; Carrazza, M. ; Roccaforte, M. (2023). Langues étrangères et surdité : comment construire l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère (TEFL) en fonction des points forts et des besoins des élèves sourds. Rivista di psicolinguistica applica... ») Balise : Éditeur visuel
13:201 juillet 2026 à 13:20 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Auto-évaluation (hist | modifier) [1 370 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = ../À retenir/ | suivant = ../Ressources pour aller plus loin/ }} == QCM == <quiz display=simple> {Que signifie « bimodalité » ?} -a) L’utilisation de deux langues parlées +b) L’utilisation de deux canaux de communication (parlé et signé) -c) L’apprentissage séquentiel des langues {La lettre majuscule « S... ») Balise : Éditeur visuel
13:171 juillet 2026 à 13:17 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/À retenir (hist | modifier) [1 129 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = ../Activités : inspirez-vous/ | suivant = ../Auto-évaluation/ }} * Le multilinguisme chez les personnes sourdes et malentendantes est multimodal. * L’éducation plurilingue favorise l’accès aux langues, la flexibilité cognitive et l'inclusion sociale. * Les langues des signes sont des systèmes linguistiques à par... ») Balise : Éditeur visuel : basculé
13:161 juillet 2026 à 13:16 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Activités : inspirez-vous (hist | modifier) [3 370 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = ../Projets de recherche/ | suivant = ../À retenir/ }} Aidez les apprenants à développer leur vocabulaire, leur structure de phrases et leurs compétences narratives de manière autonome en utilisant la langue des signes, la parole et l’écriture. '''Matériel nécessaire''' * Cartes illustrées ou livre d'images ave... ») Balise : Éditeur visuel
13:111 juillet 2026 à 13:11 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Projets de recherche (hist | modifier) [6 523 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = ../Conceptions/ | suivant = ../Activités : inspirez-vous/ }} Ces projets ont été sélectionnés car ils constituent des exemples uniques d’initiatives reconnues par les autorités européennes et étroitement liées aux thèmes centraux de cette leçon. == ''PRO-Sign'' == https://www.ecml.at/en/ECML-Programme/Program... »)
13:091 juillet 2026 à 13:09 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Conceptions (hist | modifier) [6 600 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = ../Définition et discussion des définitions/ | suivant = ../Projets de recherche/ }} Ces projets ont été sélectionnés car ils constituent des exemples uniques d’initiatives reconnues par les autorités européennes et étroitement liées aux thèmes centraux de cette leçon. == ''PRO-Sign'' == https://www.ecml.at/... ») Balise : Éditeur visuel : basculé
13:061 juillet 2026 à 13:06 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Définition et discussion des définitions (hist | modifier) [3 125 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 2 | précédent = ../Activité initiale/ | suivant = ../Conceptions/ }} {| class="wikitable" |'''Terme''' |'''Focus''' |'''Mode de communication typique''' |'''Aspect culturel''' |- |Sourd (avec un S majuscule (en anglais)) |Identité culturelle et linguistique |Langue des signes |Membre de la communauté des sourds |- |sourd (avec un s minuscule (en anglais)) |Terme général |Peut varier... ») Balise : Éditeur visuel
13:041 juillet 2026 à 13:04 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Activité initiale (hist | modifier) [1 312 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | lecon = xxxxxxxxxx | numéro = 1 | suivant = ../xxxxxxxxxxx/ }} Sélectionnez trois images différentes qui, selon vous, représentent la communication. Pour chaque image, répondez brièvement aux questions suivantes : * Quel type de communication cette image montre-t-elle ? * Quelles langues ou quels codes sont utilisés ? (oral, écrit, signé, visuel...)... ») Balise : Éditeur visuel : basculé
11:261 juillet 2026 à 11:26 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Référents (hist | modifier) [182 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * Projet PEP (discuter) * Maria Roccaforte (Sapienza Università di Roma) * Martina Corrazza (Sapienza Università di Roma) {{AutoCat}} »)
11:251 juillet 2026 à 11:25 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Prérequis conseillés (hist | modifier) [44 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} »)
11:241 juillet 2026 à 11:24 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Objectifs (hist | modifier) [855 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « À la fin de cette section, vous serez capable de * Expliquer les principaux objectifs et principes de l’éducation plurilingue pour les apprenants sourds et malentendants * Distinguer les différentes modalités de communication (orale, écrite, signée, visuelle) et décrire comment elles interagissent dans des contextes bimodaux et bilingues * Identifier les différences entre les personnes sourdes (identité culturelle et linguistique) et les personnes sou... ») Balise : Éditeur visuel
11:241 juillet 2026 à 11:24 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Présentation de la leçon (hist | modifier) [1 163 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « L’éducation plurilingue pour les personnes sourdes et malentendantes est un domaine interdisciplinaire qui combine les études linguistiques, la pédagogie, les neurosciences et les études sur la surdité. Son objectif principal est de garantir un accès équitable à l'éducation en utilisant plusieurs langues, notamment la langue des signes, la langue écrite et, dans certains cas, la langue parlée avec des aides technologiques ou visuelles. L’adoption... ») Balise : Éditeur visuel
11:231 juillet 2026 à 11:23 Sourds, malentendants et éducation plurilingue (hist | modifier) [608 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Leçon | idfaculté = pédagogie | département = Didactique des langues | 1 = {{C|Activité initiale|4}} | 2 = {{C|Introduction|4}} | 3 = {{C|Définition et discussion des définitions|4}} | 4 = {{C|Conceptions|4}} | 5 = {{C|Projets de recherche|4}} | 6 = {{C|Activités : Inspirez-vous|4}} | annexe2 = {{C|Bibliographie|4}} }} <!... »)

17:3829 juin 2026 à 17:38 Langues d'héritage/Prérequis conseillés (hist | modifier) [44 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} »)

03:2126 juin 2026 à 03:21 Germinal/V. Les personnages : une fresque en familles types/Catherine et le triangle amoureux (hist | modifier) [2 260 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = littérature | niveau = 12 | numéro = 5 | précédent = ../Étienne Lantier, le héros et son apprentissage/ | suivant = ../La famille Maheu, type du mineur du Nord/ | page_liée = | page_liée2 = }} À côté de l'intrigue politique court une intrigue amoureuse, dont l'héroïne est Catherine Maheu. Âgée de quinze ans, herscheuse comme tant de fi... »)
03:1926 juin 2026 à 03:19 Germinal/V. Les personnages : une fresque en familles types/Étienne Lantier, le héros et son apprentissage (hist | modifier) [2 793 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = littérature | niveau = 12 | numéro = 5 | précédent = ../Un système de personnages/ | suivant = ../Catherine et le triangle amoureux/ | page_liée = | page_liée2 = }} Étienne Lantier est le héros et le fil conducteur du roman : c'est par ses yeux que le lecteur découvre la mine, et c'est son parcours qui donne au récit sa cohérence. Jeune o... »)
03:1826 juin 2026 à 03:18 Germinal/V. Les personnages : une fresque en familles types/Un système de personnages (hist | modifier) [2 642 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = littérature | niveau = 12 | numéro = 5 | précédent = | suivant = ../Étienne Lantier, le héros et son apprentissage/ | page_liée = | page_liée2 = }} Avant d'étudier les personnages un par un, il faut comprendre une particularité de la manière dont Zola les conçoit. Dans ''Germinal'', les personnages ne sont pas d'abord des individus singuliers... »)

09:0225 juin 2026 à 09:02 Cortext/Tutoriels/L'analyse quantitative de la production scientifique sur l'adaptation au changement climatique entre 2001 et 2024 avec Cortext Manager (hist | modifier) [14 182 octets] GE26 (discussion | contributions) (Page créée avec « == Objectif == Ce tutoriel a pour vocation à guider l’utilisateur à l’utilisation de certains scripts de Cortext manager. Ces scripts permettent de découvrir l’évolution, l’organisation et les thématiques abordées dans la littérature scientifique sur l’adaptation au changement climatique entre 2001 et 2024, à partir d’un jeu de données constitué dans le Web of Science. Il décrit les étapes et les paramètres utilisés pour aboutir aux visu... ») Balise : Éditeur visuel créé initialement avec le titre « Cortext/Tutoriels/Lanalyse de la production scientifique acc »

19:0423 juin 2026 à 19:04 Migrants, bilinguisme et implication parentale/Bibliographie (hist | modifier) [2 830 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = ../Ressources pour aller plus loin/ }} Arias, M. B. (2017). Parent and community involvement in bilingual and multilingual education. In W. Wright, S. Boun & O. García (Eds.), ''The handbook of bilingual and multilingual education'' (pp. 282-298). Wiley Blackwell. Costa Wätzold, J. & Melo-Pfeifer, S. (2024). Constructing bilingu... ») Balise : Éditeur visuel
19:0123 juin 2026 à 19:01 Migrants, bilinguisme et implication parentale/Ressources pour aller plus loin (hist | modifier) [769 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = ../Auto-évaluation/ | suivant = ../Bibliographie/ }} * Epstein, J. (2001). ''School, family and community partnership''. Westview. * García, O., Zakharia, Z., & Otcu, B. (Eds.) (2013). ''Bilingual community education and multilingualism. Beyond heritage languages in a global city''. Multilingual Matters. * Paseka, A., &... ») Balise : Éditeur visuel
19:0023 juin 2026 à 19:00 Migrants, bilinguisme et implication parentale/Auto-évaluation (hist | modifier) [1 646 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = ../À retenir/ | suivant = ../Ressources pour aller plus loin/ }} <quiz> {Comment les familles peuvent-elles soutenir le développement bilingue de leurs enfants ?} -par la lecture ludique dans la langue d'origine et la langue majoritaire -en jouant avec des groupes d'enfants qui ont le même répertoire linguistique -par... ») Balise : Éditeur visuel : basculé
18:5723 juin 2026 à 18:57 Migrants, bilinguisme et implication parentale/À retenir (hist | modifier) [1 224 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = ../Implication parentale dans le développement bilingue de l’enfant/ | suivant = ../Auto-évaluation/ }} * L'implication des parents est essentielle au développement bilingue et plurilingue des enfants ; * Les familles peuvent développer des stratégies tacites ou explicites pour le développement bilingue et plurili... ») Balise : Éditeur visuel
18:5623 juin 2026 à 18:56 Migrants, bilinguisme et implication parentale/Implication parentale dans le développement bilingue de l’enfant (hist | modifier) [7 911 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = ../Introduction/ | suivant = ../À retenir/ }} Nous appelons langue d’origine (aussi appelée langue familiale) celle qui est transmise en situation de mobilité/migration, surtout dans l'environnement familial, dans un contexte sociolinguistique où elle est minoritaire. Cette langue est combinée normalement avec d’a... ») Balise : Éditeur visuel
18:5323 juin 2026 à 18:53 Migrants, bilinguisme et implication parentale/Introduction (hist | modifier) [2 588 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 2 | précédent = ../Activité initiale/ | suivant = ../Implication parentale dans le développement bilingue de l’enfant/ }}Les situations de mobilité familiale, qu'elles soient forcées ou non, conduisent à des situations dans lesquelles les familles doivent définir implicitement ou explicitement leurs politiques linguistiques familiales. Les politiques linguistiques familiales font... ») Balise : Éditeur visuel : basculé
18:5123 juin 2026 à 18:51 Migrants, bilinguisme et implication parentale/Activité initiale (hist | modifier) [1 081 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « Regardez les vidéos suivantes et analysez les différentes pratiques langagières en lien avec la diversité des langues qui y sont pratiquées. * When your toddler speaks two different languages https://www.youtube.com/watch?v=66iY3UzC878 * Tips for Raising Multilingual Kids – Teaching 4 Languages to our Multicultural Children https://www.youtube.com/watch?v=NIOpW-niwb0 Après cette première activité, visionnez la vidéo qui suit et donnez un exemple de... ») Balise : Éditeur visuel
18:4823 juin 2026 à 18:48 Migrants, bilinguisme et implication parentale/Référents (hist | modifier) [173 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * Projet PEP (discuter) * Thierry Gaillat * Sílvia Melo-Pfeifer {{AutoCat}} »)
18:4623 juin 2026 à 18:46 Migrants, bilinguisme et implication parentale/Prérequis conseillés (hist | modifier) [45 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} »)
18:4623 juin 2026 à 18:46 Migrants, bilinguisme et implication parentale/Objectifs (hist | modifier) [418 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ A l'issue de cette leçon, vous devriez être capable de… * Définir le rôle de l’implication parentale dans le soutien bi/plurilingue des enfants ; * Comprendre le rôle de l’implication familiale dans la transmission intergénérationnelle de la langue d’origine ; * Identifier différentes manières de gérer positivement le plurilinguisme au sein de la famille. {{AutoCat}} ») Balise : Éditeur visuel
18:4523 juin 2026 à 18:45 Migrants, bilinguisme et implication parentale/Présentation de la leçon (hist | modifier) [638 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « Les situations de mobilité familiale, qu'elles soient forcées ou non, conduisent à des situations dans lesquelles les familles doivent définir implicitement ou explicitement leurs politiques linguistiques familiales. Les politiques linguistiques familiales font plutôt référence aux politiques et pratiques linguistiques explicites et implicites à la maison (Curdt-Christiansen, 2018), mais nous allons nous référer à des politiques linguistiques familiale... ») Balise : Éditeur visuel
18:4523 juin 2026 à 18:45 Migrants, bilinguisme et implication parentale (hist | modifier) [540 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Leçon | idfaculté = pédagogie | département = Didactique des langues | 1 = {{C|Activité initiale|4}} | 2 = {{C|Introduction|4}} | 3 = {{C|Implication parentale dans le développement bilingue de l’enfant|4}} | fiche1 = {{C|À retenir|4}} | quiz1 = {{C|Auto-évaluation|4}} | annexe1 = {{C|Ressources pour aller plus loin|4}} | annexe2... »)
18:3323 juin 2026 à 18:33 Géométrie algébrique/Ensembles algébriques affines (hist | modifier) [28 758 octets] D3nsji (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Chapitre | idfaculté = mathématiques | niveau = 18 | numéro = 1 | précédent =  | suivant =  | page_liée = Géométrie algébrique | page_liée2 = }} = Ensembles algébriques affines = == Application <math>\mathcal{V}</math> == {{Bas de page | idfaculté = mathématiques | précé... »)
18:2223 juin 2026 à 18:22 Géométrie algébrique (hist | modifier) [114 octets] D3nsji (discussion | contributions) (Page créée avec «  {{Leçon | idfaculté =   | département =   | cours =  | niveau =  | PlusLoin = <!-- oui si cette leçon est un prérequis... »)
18:1323 juin 2026 à 18:13 Géométrie algébrique/Objectifs (hist | modifier) [114 octets] D3nsji (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ L'objectif de cette leçon est d'introduire la géométrie algébrique. {{AutoCat}} »)
18:0423 juin 2026 à 18:04 Géométrie algébrique/Présentation de la leçon (hist | modifier) [720 octets] ~2026-36575-67 (discussion) (Page créée avec « La géométrie algébrique est la branche des mathématiques qui cherche à créer un lien, un pont entre géométrie et algèbre. Vous avez déjà fait un peu de géométrie algébrique au lycée. En effet, vous savez que dans le plan <math>\mathbb{R}^2</math> muni de son repère cartésien usuel, l'équation <math>x^2+y^2=1</math> correspond à un cercle centré en l'origine et de rayon <math>1</math> unité. Mais lorsqu'un chercheur en mathématiques parle de... »)

23:3320 juin 2026 à 23:33 Recherche:STADEMIC (méthodologie éducative) (hist | modifier) [5 439 octets] Raznow (discussion | contributions) (Page créée avec « '''STADEMIC''' est une méthodologie éducative interdisciplinaire qui structure l'apprentissage autour de huit disciplines organisées en trois couches fonctionnelles. Son objectif est de transformer et de diffuser les connaissances en science, technologie et art à travers le design, l'ingénierie et les mathématiques, afin de produire de l'innovation et de développer la communication, avec une ambition d'accessibilité pour tous les publics. == Étymologie... ») Balise : Éditeur visuel : basculé créé initialement avec le titre « STADEMIC (méthodologie éducative) »

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