Differenciation-Les consignes

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Régles d'or d'une consigne[modifier | modifier le wikicode]

L’enseignant doit définir “clairement” son objectif avant de rédiger la consigne.

Qu'attend-il de la tache demandée ?

Quel apprentissage vise-t-il ?

Qualités des consignes efficaces[modifier | modifier le wikicode]

Prévoir une consigne écrite courte et concise ; la doubler d'une lecture orale.

L’enseignant doit s’assurer que les élèves ont entendu et compris : demander de reformuler à plusieurs d’entre eux.

Penser à laisser une trace écrite de la consigne afin de permettre aux élèves d'y revenir pendant la tâche si nécessaire ( au tableau ou sur le document de travail.) Eviter l’implicite comme l’emploi des pronoms, préférer la répétition.

Exemples

Dans un questionnaire de lecture

  • Première question : Pourquoi Victor demande-t-il de l'aide ? .... l'élève va passer un certain temps à rédiger sa réponse ...
  • Deuxième question : Qui rencontre-t-il en premier ? .... l'élève peut perdre de vue que l'on parle toujours de Victor ...

Dans un énoncé de mathématiques

Muriel a compté 143 livres dans la bibliothèque du CE2. Alex en a compté 273 dans celle du CE1.

Muriel a compté 143 livres dans la bibliothèque du CE2. Alex a compté 273 livres dans la classe du CE1. ... tout dépend de l'objectif et des sous-objectifs de l'enseignant dans cet exercice. S'il ne vise pas des compétences de lecture, il préférera utiliser la répétition pour être sûr que la compréhension de l'énoncé ne fera pas obstacle à la résolution du problème.

Sur l'année, l'enseignant doit prévoir une progression allant des consignes simples vers les consignes complexes (à étapes), afin de ne pas systématiquement "pré-mâcher" le travail. Encore une fois, l'observation fine de l'élève, permettra de sentir les moments où les consignes pourront évoluer et gagner en complexité.

Pour tous les élèves, revenir à la consigne en fin de tâche pour vérifier qu’ils ont bien exécuté tout ce qu’il y avait à faire fera l'objet d'un apprentissage systématique dans toutes les disciplines.

Vocabulaire[modifier | modifier le wikicode]

Les consignes comportent parfois un vocabulaire qui doit être explicité :

  • questionner sur le vocabulaire utilisé
  • expliciter au préalable
  • proposer des affichages qui les reprennent  (pictogrammes)

Exemple :

  • Pour les plus petits : découpe, complète, relie, etc
  • Pour les plus grands : représente, schématise, cite, illustre ….

Différenciation[modifier | modifier le wikicode]

  • Certains peuvent lire la consigne seuls tandis que d’autres l’écoutent puis la lisent.
  • Il peut être intéressant pour certains que la consigne propose une décomposition de la tâche en plusieurs étapes en les présentant sous la forme d’une liste à puces que l'élève pourra cocher par exemple.
  • Un petit groupe d'élève pourra travailler avec l'enseignant sur la planification de la tache. Pour faire ce qui est demandé, que va-t-il falloir faire, quels outils seront nécessaires, comment pourrai-je contrôler mon travail ?

Le saviez-vous ?[modifier | modifier le wikicode]

8 % de la population masculine et 0,5 % de la population féminine souffrent de daltonisme et ne sont pas toujours détectés.

Attention à l’emploi des couleurs au tableau comme dans la tâche : certains élèves ne les distinguent pas ou mal.

Attention aussi à harmoniser les pratiques au moins sur l’année, idéalement sur le cycle, sur les activités ritualisées comme l’analyse grammaticale : demander de souligner, puis la fois d’après d’entourer, puis encore après d’encadrer le sujet, peut perdre les élèves les plus fragiles.

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