Autisme Inclusion Dimension-philosophique Inclusion, une finalite, un defi permanent
Mallette pédagogique Autisme
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Synopsis
[modifier | modifier le wikicode]L’experte commence par présenter les termes “finalité” et “objectif” puis elle définit l’inclusion. Elle présente ensuite différents textes européens qui traitent de l’inclusion.
Vidéo de la formation
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Pages du PowerPoint de l'experte
[modifier | modifier le wikicode]L’inclusion : une finalité et un défi permanent
[modifier | modifier le wikicode]- L’inclusion n’est pas un objectif mais une finalité, un idéal et une valeur éducative ;
- Ne peut jamais être atteinte en totalité : on ne peut que « tendre vers l’inclusion » ;
- C’est aussi un processus jamais achevé, on peut toujours « faire mieux » ! ;
- On ne peut pas juger a priori de sa possibilité ;
- On doit s’y engager et surmonter les obstacles inévitables à sa mise en œuvre ;
- C’est un défi permanent.
L’inclusion : un processus jamais achevé
[modifier | modifier le wikicode]- C’est un processus continu ;
- Il consiste à être constamment attentif à nos attitudes, nos pratiques pour les ajuster à cet idéal inclusif qu’il faut garder à l’esprit ;
- Ce qui compte est de comprendre l’intérêt de cette démarche pour TOUS et de s’y inscrire et en ayant cette finalité constamment à l’esprit ;
- On peut toujours devenir plus inclusif et aller plus loin …
Déclaration Salamanque (1994)
[modifier | modifier le wikicode]- « Les écoles inclusives doivent reconnaître et prendre en compte la diversité des besoins de leurs élèves, s’adapter à des styles et à des rythmes d’apprentissage différents et assurer une éducation de qualité grâce à des plans d’études, une organisation scolaire et une utilisation des ressources adaptées ainsi qu’à un partenariat avec la communauté. » ;
- « La scolarisation inclusive est le moyen le plus efficace d’établir une solidarité entre les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux et leurs pairs. »
Convention ONU (1990)
[modifier | modifier le wikicode]- L'éducation de l'enfant doit viser à
- « Favoriser l’épanouissement de la personnalité de l’enfant et le développement de ses dons et de ses aptitudes mentales et physiques dans toute la mesure de leurs potentialités [...] » ;
- « Préparer l’enfant à assumer les responsabilités de la vie dans une société libre, dans un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d’égalité entre les sexes et d’amitié entre tous les peuples et groupes ethniques, nationaux et religieux, et avec les personnes d’origine autochtone .».
Généralisation de cette option au système éducatif
[modifier | modifier le wikicode]- Pour apprécier la généralisation de cette option, il suffit déjà de se référer à l’article L111-1, dans son 1er alinéa, b de la loi n°2013-595 du 8 juillet 2013, loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République ;
- Le législateur « reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. Il veille à l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans distinction. » ;
- Dans le 2° alinéa il est indiqué que « le service public d’éducation fait acquérir à tous les élèves le respect de l’égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité […] , il favorise la coopération entre élèves. » ;
- L’article de la loi de 2013 est complété par des extraits de la circulaire de préparation de la rentrée scolaire 2014 (C. n°2014-068 du 20. 5.2014 )
- § II,4 : « La promotion d’une école inclusive pour mieux scolariser les élèves en situation de handicap est poursuivie. La prise en compte de leurs besoins est facilitée grâce à la redéfinition du projet personnalisé de scolarisation et du projet d’accueil individualisé. » ;
- Annexe 12 :
- §1. Favoriser l’inclusion scolaire des élèves en situation de handicap. 4) « renforcer (le) caractère inclusif (des dispositifs collectifs Clis- Ulis) destinés aux élèves en situation de handicap pour mieux correspondre aux besoins des élèves.»
- §2. Prendre en compte les besoins éducatifs particuliers des élèves. « Une réflexion vient d’être engagée par les SEGPA (…) Elle s’appuie sur la spécificité de ces structures et de leurs enseignants pour renforcer les acquis des élèves en favorisant leur inclusion dans le collège.»