Mémoires, lecture historique/Fiche/Méthode d'analyse de doc

Fiche mémoire sur la méthode de l'analyse de document(s)

Une salle de classe à Letterkenny (Irlande).

Lors de l'épreuve écrite du baccalauréat général, en plus d'une exercice de composition (l'« épreuve majeure », composée de deux sujets au choix), il y a un exercice basé sur un ou deux documents (l'« épreuve mineure »), ce dernier pouvant être remplacé par la réalisation d'un schéma de géographie. Cet exercice est appelé « analyse de document(s) » en série S, ou « étude critique de document(s) » en séries L et ES.

Théoriquement, la méthode de l'analyse/étude critique est acquise les années antérieures en histoire-géographie (exemples de l'année précédente : Guerres au XXe siècle/Exercices/Sujets d'analyses), l'exercice comportant des points communs avec les équivalents dans d'autres disciplines. Pensez par exemple à l'analyse d'un champ lexical lors d'un commentaire littéraire en français, on peut retrouver la même technique en histoire-géographie.
Méthodes connexes : de la prise de notes, de la compo et du croquis.

Cette fiche n'est qu'un essai, n'hésitez pas à l'améliorer !

Textes officiels

Objectifs d'apprentissage :

• identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) ;
• prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire ;
• cerner le sens général d’un document ou d’un corpus documentaire et le mettre en relation avec la situation historique ou géographique étudiée ;
• critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc. ;
• rédiger un texte ou présenter à l’oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique ;
• lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties ou composantes essentielles.

L'épreuve au bac

2. L’analyse de documents ou la réalisation d'un croquis

L'exercice d'analyse de document(s), en histoire comme en géographie, comporte un titre, un ou deux documents et, si nécessaire, des notes explicatives. Il est accompagné d'une consigne visant à orienter le travail du candidat.
En géographie, un exercice d'un autre type peut être proposé : réalisation d'un croquis d'organisation spatiale d'un territoire.

2.1. En histoire, l'analyse d'un ou de deux document(s)

Le candidat doit mettre en œuvre les démarches de l'analyse de document en histoire. Il doit faire la preuve de sa capacité à comprendre le contenu du ou des document(s), à en dégager les apports et les limites pour la compréhension de la situation historique abordée. Lorsque deux documents sont proposés, on attend du candidat qu’il les mette en relation en montrant l’intérêt de cette confrontation.

2.2. En géographie deux types d'exercices peuvent être proposés

• soit l'analyse d'un ou de deux document(s). Le candidat doit mettre en œuvre les démarches de l'analyse de document en géographie. Il doit faire la preuve de sa capacité à comprendre le contenu du ou des document(s) ainsi que les enjeux spatiaux qu’il(s) exprime(nt), à en dégager les apports et les limites pour la compréhension de la situation géographique abordée. Lorsque deux documents sont proposés, on attend du candidat qu’il les mette en relation en montrant l’intérêt de cette confrontation ;
• soit la réalisation d'un croquis d'organisation spatiale d'un territoire, en réponse à un sujet (dans ce cas, un fond de carte est fourni au candidat).

Bref, un sujet d'analyse de document(s) comporte obligatoirement : un titre (permettant de se raccrocher au programme), une consigne (qui est là pour orienter l'analyse) ainsi qu'un ou deux documents (pas plus). Le texte officiel ne permet pas de savoir de quoi est composée l'analyse, il ne fournit pas de cahier des charges pour la réalisation comme pour la correction.

Attentes

Consignes de l'Inspection générale

Le commentaire s’effectue selon une consigne – qui peut être longue et pas forcément sous forme d’une ou plusieurs questions précises (il est même préférable d’éviter ce format). Celle-ci doit amener l’élève à :
• identifier le document ;
• éclairer/préciser/expliciter son contenu ;
• permettre la confrontation entre documents, le cas échéant ;
• faire preuve de distance critique à son égard. Si le commentaire comporte tous ces aspects, la copie reçoit 5 points sur 5.

Capacités attendues

Parmi les capacités et méthodes du programme (BO n^o  8 du 21 février 2013), on attend en particulier la maîtrise des capacités suivantes :
• identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) ;
• prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ;
• cerner le sens général d'un document et le mettre en relation avec la situation historique étudiée.
La forme de la réponse n’est pas imposée : on évalue la pertinence de la réponse du candidat par rapport aux termes de la consigne.

Sur une épreuve au bac de trois heures (quatre en séries ES et L), on peut conseiller au candidat de se limiter à une seule heure, ou une heure et quart. Même si aucun document officiel le précise, on peut attendre d'une analyse qu'elle soit organisée : il s'agit donc d'un texte argumentatif. Elle doit avoir d’abord une introduction présentant le(s) document(s) et annonçant le plan, ensuite un développement structuré en deux ou trois parties correspondants aux idées principales du/des document(s), enfin une conclusion montrant l’intérêt du/des documents et y apportant un regard critique.

Présenter

La méthode d’introduction est un peu différente de celle de la composition : au lieu de présenter le sujet, vous présentez le document. La présentation du ou des doc(s) doit comporter sa nature précise (dire que c’est un texte, c’est vague et ça n'explique rien), son auteur (présenté de façon pertinente par rapport au sujet), son contexte (chronologiquement, là aussi pertinent vis-à-vis du sujet) la source (parfois) et son idée générale (formulée sous forme de problématique).

Analyser

Le plan est souvent suggéré dans la consigne, sinon les axes de lecture du document doivent vous guider. Les parties sont organisées avec des sous-parties, chaque argument ou notion pouvant être illustré ou précédé d'une courte citation du texte. S'il y a deux documents, il faut les confronter : soit l'un complète l'autre, soit ils se contredisent.

Le corps de texte analyse le document, c'est-à-dire qu’il l'explique, que se soit les notions ou les sous-entendus. L’analyse doit permettre à un abruti fini (genre votre-petit-frère-qui-est-en-6^e) de comprendre le ou les documents. Le principal danger est d'oublier qu’il s'agit d'une analyse de doc et de faire plutôt une compo : il faut s'appuyer sur le doc (en faisant de courtes citations). Tout le doc, rien que le doc. Vous devez prouver que vous avez compris toutes les nuances du documents et que vous avez des connaissances. Les citations doivent apparaître de manière claire, à l'aide de guillemets. Il ne faut surtout pas de citations nues, sans explication : elles doivent être clairement expliquées.

Ce qu’il faut faire	Ce qu’il ne faut pas faire
Comme le dit le général Nicias dans ce texte, « ce ne sont pas les remparts qui font la cité mais les citoyens » ; cette phrase du général Nicias nous montre le rôle central occupé par les citoyens dans la cité d'Athènes. [Citation du texte, puis son explication.]	Nicias dis que les citoyens sont en fait les remparts de la cité. [simple paraphrase, sans même l'honnêteté d'une citation ni même son explication.]
? Arghh.	? Niac.

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Critiquer

En conclusion, on peut détailler les apports et les critiques du ou des documents. Demandez-vous pourquoi ce document vous a été donné à analyser, il a forcément une raison vis-à-vis du programme. N'oubliez pas le regard critique, que se soit sur le document comme sur l'auteur. Si vous trouvez qu’il y a peu de chose à critiquer, mettez-le en conclusion ; si au contraire vous avez beaucoup de choses, faites-en une partie toute entière. Prouvez que vous n'êtes pas un pigeon manipulable.

Notation

→ Consignes de correction du bac

Pour l'épreuve d'histoire-géographie en terminale S, la notation de la copie est globale, c'est-à-dire que le correcteur évalue avec sa note l’ensemble de la copie. De nombreux professeurs vont consacrer huit points pour les 20 à l'épreuve mineure (l'analyse de doc), mais ce n’est pas obligatoire. De même, plusieurs professeurs découpent la note en compétences : un point pour la présentation du doc, un autre pour le plan, etc.

Le correcteur a toute latitude pour retirer des points à cause des erreurs d'orthographe, de grammaire ou de syntaxe. Une expression de qualité (une calligraphie soignée, un vocabulaire pertinent et un style élégant) est toujours valorisée. Relisez-vous !

Éléments de correction, distribués aux correcteurs le 19 juin 2015

L'échelle des notes de 0 à 20 est utilisée dans toute sa plénitude au-delà des seuils usuels de 8, 10 et 12. Les bonnes copies font l’objet d'une notation élevée afin que chaque candidat tire l'avantage légitime qu’il peut escompter de sa prestation.
L'intitulé de l'épreuve précise qu'« à titre indicatif, la première partie peut compter pour 12 points et la deuxième pour 8 points ». Il est cependant rappelé que « l'évaluation de la copie du candidat est globale », ce qui permet d'envisager une répartition des points différente en fonction de la prestation du candidat.
La note peut prendre en compte des éléments de valorisation. Par « valorisation », on entend la reconnaissance de contenus et de qualités qui ne sont pas attendus d'un candidat au baccalauréat. En conséquence, ces éléments ne sont pas nécessaires pour obtenir la note maximale. Leur prise en compte permet de compenser des faiblesses éventuelles. Elle entraîne l'attribution de points supplémentaires par rapport à la note globale attribuée à la copie.

Analyse d'un document en histoire

Parmi les capacités et méthodes du programme (BO n° 8 du 21 février 2013), on attend en particulier la maîtrise des capacités suivantes :

• identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) ;
• prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ;
• cerner le sens général d'un document et le mettre en relation avec la situation historique étudiée.

La forme de la réponse n’est pas imposée : on évolue la pertinence de la réponse du candidat par rapport aux termes de la consigne.

Cahier des charges pour avoir le maximum de points

Présenter le ou les doc(s) en introduction	• décrire la nature précise • indiquer l'auteur, le présenter par rapport au doc • fournir le contexte, en rapport avec le doc • donner l’idée principale du/des doc(s), formulée sous forme de problématique • annoncer le plan de l'analyse, c'est-à-dire les parties
Analyser le ou les doc(s) dans le corps de texte	• structurer l'analyse, avec des parties et des sous-parties • expliquer les notions et sous-entendus du/des doc(s), il s'agit d'un décodage • illustrer son analyse avec des citations du texte ou des descriptions si c’est une image • montrer que vous maîtriser le sujet, mais sans en faire une composition • confronter les documents s'il y en a deux • rester neutre vis-à-vis du doc, ne pas prendre parti
Avoir un regard critique sur le ou les doc(s)	• montrer quel est l’intérêt du doc par rapport au programme • montrer ce qui manque au doc, ses limites • avoir un regard critique vis-à-vis de l'auteur
Avoir une bonne expression écrite	• avoir un style et une calligraphie agréables à lire • respecter l’orthographe et la grammaire • respecter les règles de typographie