Differenciation-Les evaluations

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Les différents types d’évaluation[modifier | modifier le wikicode]


Il existe 3 types d’évaluations:

  • L’évaluation diagnostique
  • L’évaluation formative
  • L’évaluation sommative

Chacune d’elle a un rôle bien spécifique.

Evaluation diagnostique Evaluation

formative

Evaluation sommative
Fonction Va permettre à l’enseignant de

repérer les représentations et

acquis des élèves

Va permettre à l’enseignant et à l’élève de faire un état des lieux d’une acquisition en cours ainsi que d’observer la marge de progression de l’élève sur le plan des connaissances, des savoir faire et des méthodes Dresser un bilan des compétences et connaissances de l’élève
But Préparer une séquence adaptée aux besoins spécifiques des élèves Adapter, réajuster sa séquence Informer les élèves, les parents et l’institution des acquis de l’élève
Quand l’utiliser? En début de cycle

En début de séquence

Au cours d’un apprentissage En fin de cycle

En fin de séquence

Comment l’utiliser? Ne fait sens que si l’enseignant se sert des résultats du diagnostic pour adapter son apprentissage Généralement non formelle en observant l’élève travailler, par la discussion ou la correction

-Production d’écrit

-Nouvel exercice

-Exercice d’application

- Évaluation formelle

Un bilan de compétences sera établi après correction de l’évaluation

Il existe différentes mises en pratique de l’évaluation qui peuvent susciter l'adhésion de l’élève:

  • L’auto-évaluation
  • L’évaluation avec une liste de critères
  • Le carnet de progrès/de réussite

Elles permettront à l’élève d’identifier ce qui est attendu et la prise de conscience de ses progrès.

Comment différencier une évaluation?[modifier | modifier le wikicode]

L’évaluation doit s’appuyer sur la connaissance des élèves et l’objectif commun.

L’enseignant doit ainsi proposer des activités plus ou moins complexes et/ou difficiles selon les compétences travaillées et/ou sous-objectifs différenciés au préalable pour viser cet objectif commun. (Exemple: tous travaillent la résolution de problème : certains en utilisant l’addition seulement, d’autre addition et soustraction…..) Pour les élèves les plus performants, il faut plutôt leur proposer des activités plus complexes. Pour les élèves en difficulté, l’enseignant pourra faire varier différents paramètres :

1.Différencier les aides et supports[modifier | modifier le wikicode]

  • Aménagement de l’espace (organisation de la classe: isolé pour permettre la concentration, face à un affichage d’aide...)
  • Aménagement du temps ( en fonction de l’élève: plus de temps, en plusieurs fois, à un autre moment de la journée...)
  • Utiliser l’oral (secrétaire, dictaphone...)
  • Utiliser l’écrit (exercices simplifiés, plus courts, texte à trous pour une dictée, écriture avec des caractères plus gros)
  • Adapter le dialogue pédagogique (vocabulaire adapté, phrases courtes…)
  • Aider à la compréhension des consignes (Lecture de la consigne par l’enseignant ou un camarade, une consigne à la fois, reformulation de la consigne...)
  • Proposer un matériel spécifique (ordinateur, calculatrice, sous-main...)
  • Autoriser les supports visuels comme aide à la mémorisation et à l’organisation (codes couleurs, tableaux, schémas)
  • Proposer des supports oraux ou écrits (texte à trous, QCM)

2.Différencier les compétences évaluées[modifier | modifier le wikicode]

  • Valider l’acquisition de certaines compétences et non la totalité
  • Différer dans le temps la validation d’une compétence
  • Valider des degrés différents de maîtrise de la compétence
  • Mettre en valeur les interactions entre élèves (échanges, travail en groupe)

3.Quelques exemples d’exercices d'évaluation différenciée[modifier | modifier le wikicode]

En Dictée[modifier | modifier le wikicode]

Objectifs:

  • Savoir conjuguer un verbe au présent de l’indicatif à la troisième personne du singulier et du pluriel.
  • Le pluriel des noms.

Dictée proposée:

Dans la forêt voisine, Marie et son frère ramassent des champignons que Marie  met soigneusement dans des paniers. Ils cueillent aussi quelques fleurs. Ils choisissent les plus colorées.

Dictée raccourcie:

Marie et son frère ramassent des champignons.

Ils cueillent des fleurs.

Marie choisit des fleurs colorées.

Dictée à trous:

Dans la forêt voisine, Marie et son frère ……  des ……….. que Marie ……   soigneusement dans des   ……….... Ils ……….. aussi quelques …………….. Ils …………... les plus colorées.

> Donner une liste de vocabulaire aux élèves en difficultés afin de diminuer la charge cognitive et maintenir une attention plus importante sur les règles sollicitées et évaluées.

En conjugaison[modifier | modifier le wikicode]

Objectifs:

  • Savoir conjuguer un verbe au futur de l’indicatif.
  • Écrire le texte proposé au futur de l’indicatif.

Consigne: Transforme ce texte en commençant par « Demain » et en mettant les verbes au futur de l’indicatif .

J’aime bien jouer dehors quand il fait soleil avec mes copains. Nous prenons nos vélos et on roule très vite dans les flaques d’eau qui sont par terre. Ensuite, mes copains sautent sur les bosses et  moi je descends le plus vite possible le chemin.

Objectifs:

  • Conjuguer les verbes entre parenthèses au futur de l’indicatif:

Consigne: Conjugue les verbes entre parenthèse au futur simple

Demain j’(aimer) bien jouer dehors quand il (faire) soleil avec mes copains. Nous (prendre) nos vélos et on (rouler) très vite dans les flaques d’eau qui sont par terre. Ensuite, mes copains (sauter)  sur les bosses et  moi je (descendre) le plus vite possible le chemin.

Objectifs:

  • Conjuguer les verbes du texte au présent de l’indicatif à l’aide du tableau de conjugaison (cf. Exercice précédent avec comme outils pour l’élève une grille de conjugaison)

Comment différencier la préparation à une évaluation?[modifier | modifier le wikicode]

  • Aide à la révision à l'aide d'une grille de révision, d'un exercice très ressemblant à celui de l'évaluation: Réviser pour une évaluation renforce l’estime de soi (selon R. Goigoux), (“Si tu sais, tu vas réussir”). C’est une modalité qui s’adresse aux élèves qui ont besoin de savoir sur quoi ils vont être évalués et donc de mobiliser en amont les connaissances nécessaires pour réussir.

Exemples:

Évaluation sur les grands nombres - Mobiliser ce qu’il faut savoir : écrire sous la dictée, ranger les nombres, comparer les nombres, placer les nombres sur une ligne, intercaler les nombres.

Aider à dégager l’essentiel d’une leçon, guider pour réviser, expliquer les attendus.

  • Préparer par un travail d’anticipation pour améliorer la compréhension de ce qui est demandé. Cela permettra de réduire la part d’inconnu, de permettre à l’élève d’entrer dans l’évaluation en même temps que les autres en comprenant ce qui lui est demandé :

Exemples :

Travailler en amont l’identification des mots pour une lecture à venir.

Raconter l’histoire avant la lecture d’un texte pour répondre à des questions de compréhension par la suite.

Résumer une leçon en relevant les notions importantes ( utilisation de la carte mentale).

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