Autisme TDC Les competences de vie : de la maternelle à l age adulte

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Synopsis[modifier | modifier le wikicode]

L’experte définit ce que sont les “compétences de vie”. Elle présente ensuite une étude qui explique comment est-il possible de pallier les troubles du comportement en classe. Elle propose enfin comment il est possible d’enseigner les comportements fonctionnels dès la maternelle.

Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]

Pages du PowerPoint de l'experte[modifier | modifier le wikicode]

Enseigner des comportements fonctionnels[modifier | modifier le wikicode]

  • Enseigner les «  compétences de vie  » en maternelle (Hanley  et al., 2007) ;
  • 4 domaines qui recouvrent 13 compétences (73%↓ CD, 25% ↑ compétences attendues)
    • suivre les consignes (« bien écouter ») ;
    • une communication fonctionnelle ;
    • tolérer l'attente ;
    • développer des compétences d'amitié.
  • Essential for living (Mc Greevy, Fry, Cornwall)
  • Outil d'évaluation pour adolescents et adultes avec très peu  de compétences (2012) ;
  • Recense les « 8 essentiels » pour vivre
    • Compétences incontournables sans lesquelles les CD seront  nombreux, l'accès à des items, lieux personnes, activités préférés sera limité et les interactions seront peu fréquentes.
  • Faire des demandes ;
  • Attendre ;
  • Accepter les retraits d’activités ou items préférés, faire des transitions, partager, attendre son tour ;
  • Faire 10 tâches brèves consécutives acquises ;
  • Accepter le « non » ;
  • Suivre des consignes liées à la santé et à la sécurité ;
  • Réaliser des tâches de vie quotidienne concernant la santé et la sécurité ;
  • Tolérer des situations concernant la santé et la sécurité ;
  • Retour sur les compétences de vie maternelle ;
  • Stratégies recommandées pour prévenir les CD en classe
    • Surveillance par enfants et non par zones ;
    • Temps de jeux libres dirigés par l'enfant ;
    • Opportunités de choix fréquentes ;
    • Nombreux sets de matériel de jeu ;
    • Planning prévisible.

Compétences de vie en maternelle[modifier | modifier le wikicode]

  • Stratégies recommandées pour prévenir les CD en classe :
    • Fréquence importante de félicitations et encouragements non contingents ;
    • Consignes adaptées au niveau développemental ;
    • Consignes variées liées aux activités ;
    • Enseignement incident et sans erreur.

(Bredekamp & Copple, 1997; Doke & Risley, 1972; Essa, 2002; Etzel, 1997;  Hart, 1982; Hart & Risley, 1975; Jolivette, Stichter, Sibilsky, Scott & Ridgley, 2002; Jones, Drew, & Weber, 2000; LeLaurin & Risley, 1972; Pretti- Frontczak, Barr, Macy, & Carter, 2003).

  • Suivre les consignes
    • Pourquoi est-ce important ?
      • Frustration la plus fréquente des parents ;
      • Facilite des routines de sommeil saines ;
      • Facilite des compétences de gestion de soi (manger, s'habiller, toilette, …).
    • Pourquoi les enfants ne suivent pas les consignes ?
      • Problème de compréhension → donner des guidances efficaces
      • R+ du non suivi de consignes (permet d'obtenir du temps avec  l'adulte, de l'attention, du contrôle de son environnement) → ne pas le permettre, encourager la coopération
      • R- : permet d'éviter une activité non préférée : donner au moins autant de consignes agréables que désagréables, ne pas permettre l'échappement ;
      • Renforcement insuffisant du suivi de consignes (suivre les  consignes ne leur apporte rien de plaisant) => délivrer une attention de qualité, l'accès à des activités préférées, des  choix suite au suivi de consigne ;
      • Absence de conséquences pour le non suivi de consignes.
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