Autisme TDC Les competences de vie : de la maternelle à l age adulte

Mallette pédagogique Autisme

Menu-Mallette pédagogique Autisme

Synopsis

L’experte définit ce que sont les “compétences de vie”. Elle présente ensuite une étude qui explique comment est-il possible de pallier les troubles du comportement en classe. Elle propose enfin comment il est possible d’enseigner les comportements fonctionnels dès la maternelle.

Pages du PowerPoint de l'experte

Enseigner des comportements fonctionnels

• Enseigner les «  compétences de vie  » en maternelle (Hanley  et al., 2007) ;
• 4 domaines qui recouvrent 13 compétences (73%↓ CD, 25% ↑ compétences attendues)
  • suivre les consignes (« bien écouter ») ;
  • une communication fonctionnelle ;
  • tolérer l'attente ;
  • développer des compétences d'amitié.

• Essential for living (Mc Greevy, Fry, Cornwall)
• Outil d'évaluation pour adolescents et adultes avec très peu  de compétences (2012) ;
• Recense les « 8 essentiels » pour vivre
  • Compétences incontournables sans lesquelles les CD seront  nombreux, l'accès à des items, lieux personnes, activités préférés sera limité et les interactions seront peu fréquentes.

• Faire des demandes ;
• Attendre ;
• Accepter les retraits d’activités ou items préférés, faire des transitions, partager, attendre son tour ;
• Faire 10 tâches brèves consécutives acquises ;
• Accepter le « non » ;
• Suivre des consignes liées à la santé et à la sécurité ;
• Réaliser des tâches de vie quotidienne concernant la santé et la sécurité ;
• Tolérer des situations concernant la santé et la sécurité ;
• Retour sur les compétences de vie maternelle ;
• Stratégies recommandées pour prévenir les CD en classe
  • Surveillance par enfants et non par zones ;
  • Temps de jeux libres dirigés par l'enfant ;
  • Opportunités de choix fréquentes ;
  • Nombreux sets de matériel de jeu ;
  • Planning prévisible.

Compétences de vie en maternelle

• Stratégies recommandées pour prévenir les CD en classe :
  • Fréquence importante de félicitations et encouragements non contingents ;
  • Consignes adaptées au niveau développemental ;
  • Consignes variées liées aux activités ;
  • Enseignement incident et sans erreur.

(Bredekamp & Copple, 1997; Doke & Risley, 1972; Essa, 2002; Etzel, 1997;  Hart, 1982; Hart & Risley, 1975; Jolivette, Stichter, Sibilsky, Scott & Ridgley, 2002; Jones, Drew, & Weber, 2000; LeLaurin & Risley, 1972; Pretti- Frontczak, Barr, Macy, & Carter, 2003).

• Suivre les consignes
  • Pourquoi est-ce important ?
    • Frustration la plus fréquente des parents ;
    • Facilite des routines de sommeil saines ;
    • Facilite des compétences de gestion de soi (manger, s'habiller, toilette, …).
  • Pourquoi les enfants ne suivent pas les consignes ?
    • Problème de compréhension → donner des guidances efficaces
    • R+ du non suivi de consignes (permet d'obtenir du temps avec  l'adulte, de l'attention, du contrôle de son environnement) → ne pas le permettre, encourager la coopération
    • R- : permet d'éviter une activité non préférée : donner au moins autant de consignes agréables que désagréables, ne pas permettre l'échappement ;
    • Renforcement insuffisant du suivi de consignes (suivre les  consignes ne leur apporte rien de plaisant) ⇒ délivrer une attention de qualité, l'accès à des activités préférées, des  choix suite au suivi de consigne ;
    • Absence de conséquences pour le non suivi de consignes.

< Précédent| Suivant >