Autisme TDC Agir en antecedents/consequences: recapitulatif general

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Synopsis[modifier | modifier le wikicode]

L’experte propose ici un récapitulatif du module en revenant sur les points essentiels pour chaque antécédent et chaque conséquence.

Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]


Pages du PowerPoint de l'experte[modifier | modifier le wikicode]

R+ social - Recherche d'attention[modifier | modifier le wikicode]

  • En antécédents
    • Attention fréquente sur les bons comportements ;
    • Attention non contingente ;
    • Organiser les occupations.
  • En conséquences
    • Extinction (ignorer le comportement), attention au pic d'extinction ;
    • "Time out" ;
    • DRI demande d’attention appropriée.

R+ social:[modifier | modifier le wikicode]

  • Cherche à accéder à des objets/activités
    • En antécédents
      • FCT : enseigner un moyen de demander ;
      • Programme abanonner un renforçateur ;
      • Programme accepter le non ;
      • Programme interruptions / transitions.
    • En conséquences
      • Compter / demander ;
      • Pas d'accès si c'est fini.

R+ automatique: (auto stimulation)[modifier | modifier le wikicode]

  • En antécédents
    • Identifier les modalités sensorielles en jeu et trouver des occupations adaptées qui reprennent des sensations semblables ;
    • Augmentation de l'effort pour la réponse ;
    • Accélerer la satiété ;
      • NCR
  • En conséquences
    • Blocage ;
    • Extinction sensorielle ;
    • Redirection ;
    • DRO/DRI/DRA ;
    • Exercice contingent.

R- social (échappement) :[modifier | modifier le wikicode]

  • En antécédents
    • Attentions aux problèmes de compétences ;
    • Interruptions / transitions, consignes agréables régulières, pas de consignes inutiles, contrôle de l'instruction, tâches faciles, promesses,  donner des aides ;
    • Adapter longueur, difficilté, matériel de la tâche ;
    • Adapter le ratio de renforcement, le rythme d'instruction ;
    • Adapter la longueur des séances ;
    • Proposer des choix, des repères dans le temps ;
    • FCT : enseigner des demandes d'aide, de pauses ;
    • Séquences HPR-LPR – behavioral momentum, ...

R- social (échappement) :[modifier | modifier le wikicode]

  • En conséquences
    • Extinction ↔ instruction guidée ;
    • Sur correction.

R- automatique (échapper à une stimulation) :[modifier | modifier le wikicode]

  • En antécédents :
    • Désensibilisation systématique / habituation (ex : trouble du cpmt  suite au bruit : ↑ graduelle du bruit avec attente de succès à  chaque étape.
  • En conséquences
    • Pas judicieux de maintenir une personne dans une stimulation désagréable ;
    • Gérer en antécédents.
Attention / accès tangible (renforcement positif médiatisé socialement) Échappement (renforcement négatif médiatisé socialement) Stimulation sensorielle (auto-renforcement)
Stratégie de prévention
  • Pairing de l'environnement / personnes avec R+ ;
  • 8 positif pour 1 négatif ;
  • Routines et prévoir activités renforçantes tout au long de la journée ;
  • L'engager dans une activité préférée quand on est occupé ;
  • Enseigner des compétences de manding.
  • Diminuer ou éliminer les activités ou demandes qui provoque ces comportements ;
  • Donner des demandes simples qu'on peut guider ;
  • Met en place des routines où des activités renforçantes suivent les activités plus difficiles (vidéo après le bain) ;
  • Pairing du lieu de travail avec R+;
  • Introduisez délicatement le travail.
  • Enrichir l'environnement musique, couleur, jouets, activité ;
  • Engager l'enfant dans des activités préférée pendant la journée ;
  • Donner accès à de nombreux jeux ou activités sensorielles (trampoline, balançoire, musique, balle sensorielle) ;
  • Enseigner à l'enfant comment demander ces activités.
Comment réagir quand le comportement problème apparait pour ces fonctions
  • Procédure de "count and mand" ;
  • Ignorer le comportement / s'en aller ;
  • Court "time-out" des renforcements (avec supervision) et ensuite rediriger vers une activité neutre)
  • Maintenir la demande ;
  • Bloquer l'accès au R+ jusqu'à ce que l'enfant coopère ;
  • Guidez physiquement, si besoin et quand possible ;
  • ADenalyser après chaque épide pour prévenir de futurs comportements problèmes.
  • Ignorer les comportements qui ne causent pas de blessures (balancer ...) ;
  • Bloquer les comportements majeurs ;
  • Attendre 5 secondes après que l'enfant soit calme et rediriger vers une activité.

Dans l'action...[modifier | modifier le wikicode]

Les choses à ne pas faire[modifier | modifier le wikicode]

  • S’énerver / crier ;
  • Donner un taux plus élevé et plus de renforçateurs quand l’enfant est  déjà énervé et très agité ;
  • Attention quand même à ne pas renforcer le comportement « je m’énerve puis je me calme » ;
  • Ignorer systématiquement ;
  • Utiliser un vocabulaire négatif (« ne fais pas… » « il ne faut pas » « ce  n’est pas bien »).

Lorsqu’ils apparaissent, quoi faire ?[modifier | modifier le wikicode]

  • Rester neutre ;
  • Protéger l’enfant / vous / les autres ;
  • Utiliser une des procédures vues en conséquences selon la fonction ;
  • Demander de l’aide si besoin ;
  • Retour au calme ;
  • Prendre des notes ;
  • Réfléchir à la séquence ABC : qu'aurais-je pu faire en antécédents?
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