Autisme TDC Agir en antecedents/consequences: recapitulatif general
Mallette pédagogique Autisme[modifier | modifier le wikicode]
Menu-Mallette pédagogique Autisme[modifier | modifier le wikicode]
Synopsis[modifier | modifier le wikicode]
L’experte propose ici un récapitulatif du module en revenant sur les points essentiels pour chaque antécédent et chaque conséquence.
Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]
Pages du PowerPoint de l'experte[modifier | modifier le wikicode]
R+ social - Recherche d'attention[modifier | modifier le wikicode]
- En antécédents
- Attention fréquente sur les bons comportements ;
- Attention non contingente ;
- Organiser les occupations.
- En conséquences
- Extinction (ignorer le comportement), attention au pic d'extinction ;
- "Time out" ;
- DRI demande d’attention appropriée.
R+ social:[modifier | modifier le wikicode]
- Cherche à accéder à des objets/activités
- En antécédents
- FCT : enseigner un moyen de demander ;
- Programme abanonner un renforçateur ;
- Programme accepter le non ;
- Programme interruptions / transitions.
- En conséquences
- Compter / demander ;
- Pas d'accès si c'est fini.
- En antécédents
R+ automatique: (auto stimulation)[modifier | modifier le wikicode]
- En antécédents
- Identifier les modalités sensorielles en jeu et trouver des occupations adaptées qui reprennent des sensations semblables ;
- Augmentation de l'effort pour la réponse ;
- Accélerer la satiété ;
- NCR
- En conséquences
- Blocage ;
- Extinction sensorielle ;
- Redirection ;
- DRO/DRI/DRA ;
- Exercice contingent.
R- social (échappement) :[modifier | modifier le wikicode]
- En antécédents
- Attentions aux problèmes de compétences ;
- Interruptions / transitions, consignes agréables régulières, pas de consignes inutiles, contrôle de l'instruction, tâches faciles, promesses, donner des aides ;
- Adapter longueur, difficilté, matériel de la tâche ;
- Adapter le ratio de renforcement, le rythme d'instruction ;
- Adapter la longueur des séances ;
- Proposer des choix, des repères dans le temps ;
- FCT : enseigner des demandes d'aide, de pauses ;
- Séquences HPR-LPR – behavioral momentum, ...
R- social (échappement) :[modifier | modifier le wikicode]
- En conséquences
- Extinction ↔ instruction guidée ;
- Sur correction.
R- automatique (échapper à une stimulation) :[modifier | modifier le wikicode]
- En antécédents :
- Désensibilisation systématique / habituation (ex : trouble du cpmt suite au bruit : ↑ graduelle du bruit avec attente de succès à chaque étape.
- En conséquences
- Pas judicieux de maintenir une personne dans une stimulation désagréable ;
- Gérer en antécédents.
Attention / accès tangible (renforcement positif médiatisé socialement) | Échappement (renforcement négatif médiatisé socialement) | Stimulation sensorielle (auto-renforcement) | |
---|---|---|---|
Stratégie de prévention |
|
|
|
Comment réagir quand le comportement problème apparait pour ces fonctions |
|
|
|
Dans l'action...[modifier | modifier le wikicode]
Les choses à ne pas faire[modifier | modifier le wikicode]
- S’énerver / crier ;
- Donner un taux plus élevé et plus de renforçateurs quand l’enfant est déjà énervé et très agité ;
- Attention quand même à ne pas renforcer le comportement « je m’énerve puis je me calme » ;
- Ignorer systématiquement ;
- Utiliser un vocabulaire négatif (« ne fais pas… » « il ne faut pas » « ce n’est pas bien »).
Lorsqu’ils apparaissent, quoi faire ?[modifier | modifier le wikicode]
- Rester neutre ;
- Protéger l’enfant / vous / les autres ;
- Utiliser une des procédures vues en conséquences selon la fonction ;
- Demander de l’aide si besoin ;
- Retour au calme ;
- Prendre des notes ;
- Réfléchir à la séquence ABC : qu'aurais-je pu faire en antécédents?