Autisme Inclusion Conclusion Conclusion

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Synopsis[modifier | modifier le wikicode]

L’experte propose une conclusion du module. Elle revient sur les différents textes de lois mais également sur les progrès qui ont été faits ces dernières années et sur ce qu’il reste encore à améliorer.

Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]

Pages du PowerPoint de l'experte[modifier | modifier le wikicode]

Quelques chiffres[modifier | modifier le wikicode]

Sur le Site de l’Education nationale[modifier | modifier le wikicode]

« Depuis 2006, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire a plus que doublé avec près  de 260 000 à la rentrée 2014. Le ministère chargé de  l’Éducation nationale a fait des efforts sans précédent pour améliorer la scolarisation en milieu ordinaire des élèves en  situation de handicap. L'objectif est d’aller vers une école  toujours plus inclusive sachant s’adapter aux besoins  spécifiques. Les différents dispositifs de scolarisation, les parcours de formation individualisés et les aménagements  personnalisés en fonction des besoins des élèves sont autant  de mesures participant à l’inclusion scolaire. »

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CESE (Comité Economique, social et environnemental) 2012[modifier | modifier le wikicode]

  • On estime que le nombre d’enfants autistes de moins de 20 ans est situé entre 90 000 à 110 000 individus » ;
  • « Seul le quart est scolarisé en milieu ordinaire » autour de 20 000  (p.18) ;
  • « 2 920 enfants français accueillis dans l’enseignement  adapté belge et 1 900 accueillis en établissements  spécialisés » (p.20).

Chiffres EN 2012[modifier | modifier le wikicode]

  • La scolarisation des élèves avec autisme et TED en milieu ordinaire  concerne majoritairement des niveaux d’enseignement peu élevés ;
  • Sur les 20 375 des élèves autistes et TED
    • 7 784 élèves sont de niveau préélémentaire (classes ordinaires) ;
    • 8 054 élèves en élémentaire (Moitié en CLIS) ;
    • 3 823 élèves seulement de niveau collège (moitié en ULIS) ;
    • 332 élèves autistes et à TED en niveau lycée ;
    • 382 en niveau lycée.

Préconisations[modifier | modifier le wikicode]

Temps partiel[modifier | modifier le wikicode]

  • Les élèves autistes ou TED sont plus fréquemment scolarisés à temps partiel (27,7%  contre 9,5%) que l’ensemble des élèves en  situation de handicap (enquête EN) ;
  • Surtout pour les élèves de niveau d’enseignement préélémentaire (47,5% contre 29,5%).

Rapport du Sénat[modifier | modifier le wikicode]

Le rapport sénatorial de la commission des lois (juillet 2012) met en évidence que 20 000 enfants en France sont sans solution scolaire. Ce sont les enfants les plus atteints (polyhandicapés et autistes sévères), les moins  autonomes, qui sont dans cette situation.

Que faut-il pour que la  situation évolue vers plus d’inclusion ?[modifier | modifier le wikicode]

Instaurer des partenariats[modifier | modifier le wikicode]

  • Partenariat avec les parents en tout premier lieu ;
  • Les parents sont des experts de leur enfant et sont susceptibles d’informer et instruire les  professionnels ;
  • C’est aux professionnels de solliciter les parents ;
  • Engager aussi le partenariat avec les professionnels qui accompagnent l’enfant hors temps scolaire (même les professionnels en  libéral…).

Supprimer les pronostics[modifier | modifier le wikicode]

  • La scolarisation, à la fois un pari et un défi ;
  • Bien souvent on juge a priori que cela est impossible avant même d’avoir essayé ;
  • Tant que l’enfant ne se trouve pas dans la situation on ne peut savoir si cela sera possible ou non ;
  • Il conviendrait de s’abstenir de tout pronostic.

Désinstitutionnaliser …[modifier | modifier le wikicode]

« Chaque fois que cela s’avèrera possible, leur scolarité ou leur formation professionnelle devrait se dérouler, à tous  les stades de leur éducation, dans les établissements  fréquentés par les autres enfants et ils devraient bénéficier  du soutien qui facilitera leur scolarité et leur formation  effectives au sein des systèmes d’éducation classique.

Lorsque le recours à des établissements scolaires ou à des  unités spécialisées est jugé indispensable et utile, ceux-ci  devraient être associés à ceux de l’enseignement classique et  devraient être aidés à établir des passerelles et à s’ouvrir à la  communauté locale ». Le Conseil de l’Europe, 2010

Le changement en France c’est pour quand ?[modifier | modifier le wikicode]

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Quelques publications récentes[modifier | modifier le wikicode]

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