Autisme CAA Specificites du langage Communiquer avec un enfant porteur de TSA
Mallette pédagogique Autisme
[modifier | modifier le wikicode]S’adapter pour faire progresser
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Synopsis
[modifier | modifier le wikicode]L’experte donne des pistes pour communiquer avec un enfant qui a des TSA. Elle explique ici que le plus important est de s’adapter en adaptant son discours, la situation de communication, son attitude.
Vidéo de la formation
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Pages du PowerPoint de l'experte
[modifier | modifier le wikicode]Au quotidien
[modifier | modifier le wikicode]Adapter son discours
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- Utiliser du vocabulaire concret, éviter l’implicite, les sous-entendus, les expressions imagées ;
- Inutile de parler plus fort ;
- Ne pas oublier que pour les personnes en difficulté de communication, tout est coûteux ;
Adapter la situation de communication
[modifier | modifier le wikicode]- Un seul interlocuteur à la fois ;
- Éviter les interruptions dans l’échange ;
- Se mettre à la hauteur de l’enfant ;
- Le regarder et essayer d’accrocher son regard.
Adopter des attitudes positives
[modifier | modifier le wikicode]- Intérêt porté à l’enfant et aux informations qu’il transmet ;
- Tentative pour comprendre le message ;
- Prise en compte de l’enfant comme interlocuteur à part entière : tour de rôle, échange ;
- Enthousiasme ;
- Encouragements ;
- Plaisir partagé dans la communication ;
Se rendre agréable
[modifier | modifier le wikicode]- Être patient ;
- Connaître les renforçateurs de l’enfant pour pouvoir le récompenser soi-même ;
- Pouvoir répondre aux demandes adaptées de l’enfant rapidement.
Interactions et demandes au quotidien
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Synopsis
[modifier | modifier le wikicode]L’experte donne des exemples de travail à mettre en place au quotidien avec un enfant avec TSA pour l’amener à communiquer plus.
Vidéo de la formation
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Pages du PowerPoint de l'experte
[modifier | modifier le wikicode]Créer des situations de demandes
[modifier | modifier le wikicode]- Créer des situations où l’enfant a quelque chose à demander
- Mettre hors de portée de mains les objets qui l’intéressent ;
- Donner ce qu’il veut par petits morceaux ;
- « Oublier » de donner une partie des éléments pour l’activité ;
- Avoir avec soi ses renforçateurs ;
- Penser aux activités physiques, au moment du repas, du bain, des jeux.
- Souvent les enfants se repèrent dans la maison ou dans l’école et se servent seuls ⇒ autonomie apparente car absence de communication et d’interaction.
Parler de soi
[modifier | modifier le wikicode]- Agenda - cahier de vie ;
- Rempli chaque jour avec le moyen de communication utilisé par l’enfant : photo, picto, dessins, mots écrits ;
- Destiné à montrer et raconter des événements de sa vie quotidienne aux personnes qui l’entourent
- Support de conversation.
Conclusion
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Synopsis
[modifier | modifier le wikicode]L’experte fait ici une conclusion de ce premier module et propose une bibliographie pour approfondir ses propos.
Vidéo de la formation
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Pages du PowerPoint de l'experte
[modifier | modifier le wikicode]Ouvrages sur l'autisme
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Ouvrages sur la communication
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Ouvrages d'activités pratiques
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Ouvrages sur les habiletés conversationnelles et sociales
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