Autisme ABA Les repetitions, la generalisation et les objectifs

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Synopsis[modifier | modifier le wikicode]

L’expert revient sur les informations qu’il a présenté précédemment. Ce récapitulatif permet de (re)voir comment enseigner avec l’ABA avec un enfant avec autisme.  

Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]

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Pages du PowerPoint de l'expert[modifier | modifier le wikicode]

Enseigner avec l’ABA[modifier | modifier le wikicode]

Contrôler les antécédents, les stimuli, les consignes[modifier | modifier le wikicode]

  • Instructions claires ;
  • Seulement les mots les plus importants ;
  • Pas ambiguës ;
  • Utiliser des exemplaires multiples, si possible, et dès que possible (préparer la généralisation).

Enseigner une seule chose à la fois[modifier | modifier le wikicode]

  • Avoir un seul objectif ;
  • Que l’activité ne fasse appel qu’à une nouvelle  compétence à la fois ;
  • L’enfant et l’adulte savent ce qu’ils doivent atteindre comme objectif.

Répétitions[modifier | modifier le wikicode]

  • Nécessaires dans la plupart des cas ;
  • Si possible, varier les antécédents dès le début  (amorces de phrases, matériel, lieux, moments de  la journée etc.) ;
  • Pas à outrance quand même !

Généraliser[modifier | modifier le wikicode]

  • Le matériel, consignes etc. ;
  • Aussi les réponses = renforcer les réponses différentes.

Connaitre ses objectifs à long terme… A quoi servira  la compétence ?[modifier | modifier le wikicode]

  • Permet d’adapter la situation d’apprentissage ;
  • Permet d’affronter les difficultés ;
  • Permet de mettre de côté des objectifs non prioritaires.

Proposer des choix[modifier | modifier le wikicode]

  • Emettre des choix = contrôler sa vie ;
  • “Besoin” primordial ;
  • Permet de prendre en compte la motivation immédiate ;
  • Augmente la participation.

Alterner la difficulté des tâches[modifier | modifier le wikicode]

  • Proposer des tâches difficiles/nouvelles  entrecoupées de tâches faciles/maitrisées ;
  • Base de “80/20” ;
  • Augmente la durée de concentration ;
  • Réduit les comportements problèmes.

Alterner les domaines[modifier | modifier le wikicode]

  • Ateliers de quelques minutes maximums ;
  • Ou, insérer les objectifs dans des activités plus  concrètes, plus significatives.

Rythme d’instruction élevé[modifier | modifier le wikicode]

  • Evite les échappements ;
  • Evite les autostimulations ;
  • Travaille la fluence = adaptation aux conditions  changeantes de l’environnement ;
  • Occuper les “temps morts”, occuper les hésitations.

Arrêter quand tout va bien… avant la catastrophe[modifier | modifier le wikicode]

  • Le renforcement marche aussi sur nous mais
    • Si apparition de comportements problèmes : pas de renforçateurs ;
    • Si on arrête quand tout va bien … on peut renforcer.
  • Aides visuelles ;
    • Prévisibilité (emplois du temps visuel, économies  de jetons, minuteurs etc.) ;
  • Gestion de l’effort
    • Pauses prévues et imprévues ;
  • Gestion de l’erreur
    • Accepter les erreurs et approximations, mais…

En résumé, pour enseigner, il faut :[modifier | modifier le wikicode]

  • Créer une situation motivante ;
  • Donner l’instruction/l’activité à l’enfant (SD) ;
  • Donner une aide totale immédiate (enseignement  sans erreur / 0 délai) ;
  • La réponse est correcte ;
  • Renforcer (renforcement différentiel).
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