Étude sur l'enseignement et l'apprentissage/Ecluse 9
La permanence du sujet,
ici le fonctionnement d’une écluse traité par 8 questions,
peut donner l’impression de tourner en rond. Mais les variations et apports successifs dont il a fait l’objet sont l’occasion de fournir à chaque fois un travail différent, original et non répétitif.
Une fois donné, dans la 1re question, la totalité des informations à traiter, toutes les autres questions sont théoriquement disponibles dans n’importe quel ordre.
La tentation aurait pu être de proposer des questions fort différentes : sur la grandeur des sas, les types de leurs portes, la hauteur des dénivellations, le nombre de bateaux qui peuvent passer, le temps d’attente, le travail des éclusiers…
Ce qui rapprocherait d’un documentaire et non d’un travail de compréhension du fonctionnement même de n’importe quel type d’écluse. Chacun de ces objets pourrait être soumis à un traitement si on les jugeait essentiels à l’apprentissage. On pourrait aussi faire appel aux intérêts diversifiés et multiples de certaines écluses. La succession des 63 du canal du Midi avec leur historique, les gigantesques réalisations chinoises des Trois-Gorges… Mais, les informations secondaires de ces pistes n’ont pas besoin d’être traitées.
La sélection des 8 travaux choisis tente de proposer à l’étudiant la possibilité d’organiser son appropriation de la connaissance essentielle.
Pour étudier chacune de ces questions et y répondre, il est nécessaire de mettre en jeu des traitements divers.
Chacune des activités proposées entraîne des travaux cérébraux très différents. Si l’ordre d’accès n’est pas impérieux, il est cependant souhaitable que celles-ci soient toutes travaillées. Donner le choix des activités ne permettrait pas un traitement suffisant de l’information.
L’ordinateur, mieux que le papier, est particulièrement adapté pour présenter ce type d’activité, permettre à chacun d’y accéder à sa façon et de réussir
le TRAITEMENT de l’INFORMATION.
