Utilisateur:RP87/CE1

Petit essai pour la "poésie", apprentissage de poème et récitation, en classe de CE1

(Sujet de 7 ans, avec trouble dys, probable dyslexie en cours de diagnostique psy/ortho. Scolarisée à Mennevret, dans l'Aisne, Hauts-de-France)

Illustration et mnémonique.

Proposition d'expérimentations:

À l'occasion d'une séance "poésie", des élèves sont tirés au sort. Un groupe (témoin) travail de façon "habituel" (mais avec un intervenant qui suit la méthode habituelle de l'enseignant avec un dispositif "placebo" _ étudier la littérature pour isoler l'effet Hawthorne), un autre groupe travail avec le maître / la maîtresse, et enfin le groupe test pratique une mnémonique.

Il serait utile de disposer en littérature des protocoles existants.

[Variable observées : longueur du texte ; taille du vocabulaire ; ? prosodie (exactitudes des rimes, régularité des strophes) ; ages des élèves ; temps de travail ; méthode de mémorisation ; restitution : nbr de termes excats ; tx termes exacts ; nbr d'absences ; nbr de déformations ; vitesse d'élocution ; appréciation du travail par l'élève ].

Pauvres champignons, de Pascale Pautrat

Dans un premier temps, je recherche les champignons et lui montre à quoi ils correspondent grâce à wikimedia commons ( Attention ! pour l'amanite, je choisie la tue-mouche, non comestible mais bien identifiable, ce qui n'est sans doute pas l'intention de l'auteure. Ce travail de reconnaissance de l'amanite rougissante devra être complémentaire.).

Afin de ne pas "charger" je n'élabore pas sur le fait que tous dans le poème sont comestibles, mais il peut s'agir d'une motivation additionnelle.

Dans un échange avec l'élève, nous discutons des "images" qui lui viennent en tête selon les mots du poème.

Ensuite nous dessinerons pour "coller" au texte.

Préparation

Pauvres champignons, 1°) Les champignons

Quand je vais dans la forêt

Je regarde les champignons

L'amanite elle a la grippe

La coulemelle n'est pas très très belle

La morille est mangé de chenilles

Le bolet n'est pas frais, frais, frais

La girolle fait un peu la folle

La langue de bœuf n'a plus le foie neuf

Le lactaire est très en colère

La clavaire ça c'est son affaire

Le cèpe de son côté perd la tête

Moi, je préfère les champignons de Paris

Eux, au moins, n'ont pas de maladies

de Pascale Pautrat

L'auteur par ce poème propose une liste de champignon comestibles. Dans une séquence "automne", le poème peut servir de support à une balade en forêt à la saison adéquate. Si les élèves, trouvent, photographient et peuvent "spatialiser" les connaissances, c'est l'occasion de traiter de la méthode des lieux communs.

Rappel, Attention ! pour l'amanite, je choisie la tue-mouche, non comestible mais bien identifiable, ce qui n'est sans doute pas l'intention de l'auteure. Ce travail de reconnaissance de l'amanite rougissante devra être complémentaire.).

Pauvre champignons, 2°) les images spontanés de l'élève

1°) Quand je vais dans la forêt

2°) Je regarde les champignons (Le terme "regarder" inspire une loupe.)

3°) L'amanite elle a la grippe (L'élève dont le village est proche d'une forêt, connaît l'amanite tue mouche grâce à ses sorties en forêt. C'est un souvenir actif.)

4°) La coulemelle n'est pas très très belle (L'élève connaît la lépiote élevée, dite coulemelle, abondante dans la forêt voisine, et la reconnaît en faisant coulisser l'anneau caractéristique. L'élève en a déjà consommé. Pour "pas très très belle, c'est l'image d'une sorcière qui est formulée. Je pose une histoire de sorcière brisant le miroir qui n'a pas répondu ce qu'elle voulait entendre...)

5°) La morille est mangé de chenilles (Champignon inconnu de l'élève. Nous jouons sur les sons "ça fait pensé à Gorille". J'insisterai en reproduisant le champignon à côté du gorille pour éviter la substitution. "est mangé de chenilles" -> 2 mis en forme de "chenille", qui mange le champignon).

6°) Le bolet n'est pas frais, frais, frais (Connu est consommé, je choisie toutefois un jeu sonore sur le "mollet". Spontanément, l'élève évoque des "glaçons" pour "frais". La locution étant triplée, nous aurons 3 glaçons.)

7°) La girolle fait un peu la folle (inconnu, non-consommé, girolle -> gir - ouette ; fait un peu la folle > camisole )

8°) La langue de bœuf n'a plus le foie neuf (ici, l'élève qui lors de promenade aime à se faire lécher la main par les ruminants dispose d'un puissant souvenir. Je joue ensuite sur la sonorité pour imager une calculatrice qui aurait perdu le "x9")

9°) Le lactaire est très en colère (Lactaire lui fait pensé au "Lait", nous l'illustrons pas une "brique" UHT, un produit familier de l'élève)

10°) La calvaire ça c'est son affaire (le terme "calvaire" n'évoquant rien, nous le déformons en "cale verte" ce qui évitera peut-être le problème du genre "un calvaire" "la calvaire". Pour "son affaire", je propose "faire une bonne affaire" -> réduction / promotion. Sans doute un passage difficile à surveiller)

11°) Le cèpe de son côté perd la tête (Cèpe -> Sept J'illustre d'un 7 et coupe le chapeau du cèpe... qui perd la tête)

12°) Moi, je préfère les champignons de Paris (Paris -> tour Eiffel)

13°) Eux, au moins, n'ont pas de maladies (médicament, pharmacie > le logo vert des pharmacies, barré car n'en ayant pas besoin)

Ce que nous illustrons de la façon suivante :

Pauvres Champignons, illustrations

Travail de mémorisation

Le texte a été vu en classe et travaillé sans technique. Après un contrôle de la connaissance du poème en séance de travail le matin (confinée pour cas contact), je décide d'assister techniquement l'apprentissage. Des fragments sont déjà connus, mais il y a également quelques déformations du texte qui s'encrent déjà dans la mémoire de l'élève.

La technique est connue de l'élève

État initial : (2021 06 15 16:35:41) (T0)

Bande 1 État initial de la mémorisation

Connus : 1,2,3,4, 12

Partielles et déformé: 5 "la morille" ; 11 "perd la tête" ; " 13 avec "n’attrapent" au lieu de "n'ont"

Environ le quart est connu, mais les déformations peuvent être observées.

Action : Observation "flash" du dessin. Les graphismes sont parcourus rapidement en survolant chaque dessin. Puis la feuille et rangée (hors de vue)

Rappel après observation (2021 06 15 16:44:55) (soit à t+10min)

Bande 2 à +10min rien qu'à l'observation des illustrations

- on perd la Morille

+ La langue de bœuf, mais mal ordonné

(faute d'environnement propice, j'exclus mes garçons du salon pour permettre plus de concentration)

Nous retravaillons l'observation du dessin pour le mémoriser.

Rappel de mémoire du dessin (mémorisation du dessin par interrogation)

Bande 3 État de la mémorisation du dessin

Des éléments sont mal resitués, certains dessins attractifs prennent plus de "place" (d'attention mémorielle), comme "la langue de bœuf"

Encrage des indices graphiques (2021 06 15 16:52:46) (soit à t+17min)

Bande 4 État de l'encrage des indices (observation commenté du dessin)

L'élève observe le dessin et restitue le texte (hors de vue)

Le "lactaire" ne passe pas. Le lait n'est pas un indice adéquat

"le calvaire, c'est son affaire"

"attrapent"

Questionnement sur les correspondances "indice mémoriel" "texte" sans support (rappel des indices du dessin) (2021 06 15 16:57:21) (soit à t+22min)

Bande 5 Rappel de mémoire des indices mémoriels

Hésitation entre "rappel au soir" et laisser un élagage synaptique.

Critique des choix graphiques et du travail de mémorisation :

graphique et vocabulaire

La "Girouette" était inconnue. L'erreur sur le domaine connu de l'élève induit un écart à sa zone proximale.

"Le lactaire". De Lait à Lactaire, la transition ne se fait pas. L'élève ne connais pas le "lactose", il n'y a pas de 'connexion' du "lait" au "lact-" (lactose, lactique ...)

Mauvais dessin du gorille (oui un professionnel serait plus indiqué, mais c'est justement la capacité de le faire par l'élève qui est important).

Séance :

Le travail initial du dessin est trop rapide (prendre plus de temps pour l'imprégnation)

La séance est trop longue (élève déconcentré, qui piétine, gigote, triture des éléments environnant : perte d'attention).