Utilisateur:Harold LaFleur/Brouillon
Synthèse de l'article
"Use of Wikiversity and role play to increase student engagement during student-led physiology seminars"[modifier | modifier le wikicode]
Analyse[modifier | modifier le wikicode]
A Delhi (Inde) le département de physiologie d'une université de médecine a décidé de revoir sa façon de faire des séminaires[1].
Antérieurement chaque étudiant ayant travaillé un sujet le présentait « classiquement » au moyen du logiciel Powerpoint. Mais l'université a constaté que peu d'étudiants se montraient intéressés par les présentations, et que le taux d'informations retenues étaient très faible.
- les étudiants ont d'abord du remplir des pages de Wikiversité sur le thème du cours en question, pour expliquer le sujet aux autres d'une autre manière. Les étudiants ont été sensibilité aux méthodes de wikiversité et à une approche plus « collaborative » du travail (selon la littérature le fait d'enseigner à des pairs[2]) et de tester les savoir acquis collaborativement[2],[3] 2) améliore l'assimilation des savoirs et les résultats aux examens);
- Dans un second temps, des étudiants chargés de faire une présentation ont dû la jouer sous forme de sketch (sur le sujet du "choc hypovolémique" aux urgences). Les étudiants ont beaucoup appréciés car cela capte bien plus l'attention et est plus concret qu'une présentation PowerPoint. De plus, cela change des présentations classique à la chaîne.
Discussion, conclusions[modifier | modifier le wikicode]
L'usage de Wikiversité a dans ce cas permis non seulement à la personne qui fait la page (l’a-t-elle fait seule, ou collaborativement avec d'autres ?) d'en apprendre plus sur le sujet, mais aussi aux autres personnes étudiant le même domaine. Cela crée un espace et contexte de discussion collaboratif autour du domaine en question.
De plus le contenu, même s'il est dans un premier temps modeste, reste disponible pour d'autres étudiants du monde entier ; il pourra être amélioré par eux même ou par d'autres les années suivantes.
B Demonchaux juge cette idée bonne et estime que les écoles devraient inciter à plus utiliser ce genre de plateforme.
Concernant les présentations en sketch, elles permettent de « dynamiser » les présentations (ce qu'on demande de plus en plus aux étudiants à l'université).
Rem de F Lamiot (provisoire ?) :
- il y a qqs années un groupe d'étudiants d'AgroPariTech m'a rendu un travail de prospective (rapport de fin d'étude) entièrement sous forme d'une mini-pièce de théâtre.. C'était hilarant, mais aussi très profond ; ca convenait parfaitement à un travail de prospective tout en nuance. Hélas cela n'a pas été filmé (c'était une surprise, et nous nous attendions au classiques transparents); aujourd'hui on mettrait ça sur You tube (et/ou pourquoi pas en licence ouverte sur wikiversité). Le sketch peut apporter une dimension de plaisir, qui aide aussi à apprendre (et à diffuser le savoir dans ce cas). Ceci peut évoquer le Serious game
Question de F Lamiot :
- Dans la perspective du robot que peut nous inspirer le cas de Delhi ? ex : J'ai proposé que l'ISEN rédige la version française du plan de montage de l’0penRov.. (sur wikilivre ? ou sur wikiversité ?) qu'en pensez vous ? (peut être qqs anecdotes un peu drôle avec le recul, et pourquoi pas qqs dessins humoristiques) pourraient rendre le document plus sympa et marquant concernant les erreurs à ne pas faire.
Notes et références[modifier | modifier le wikicode]
- ↑ Singh S (2013) Use of wikiversity and role play to increase student engagement during student-led physiology seminars. Advances in physiology education, 37(1), 106-107|résumé
- ↑ 2,0 et 2,1 Cortright RN, Collins HL, Rodenbaugh DW, DiCarlo SE (2003). Student retention of course content is improved by collaborative-group testing. Adv Physiol Educ 27: 102–108|
- ↑ Giuliodori MJ, Lujan HL, DiCarlo SE (2008). Collaborative group testing benefits high- and low-performing students. Adv Physiol Educ 32: 274–278.