Leçons de niveau 13

Introduction à la science des matériaux/Exercices/Analyse fonctionnelle d'une bouteille

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Analyse fonctionnelle d'une bouteille
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Exercices no1
Leçon : Introduction à la science des matériaux
Chapitre du cours : Choix d'un matériau

Exercices de niveau 13.

Exo préc. :Sommaire
Exo suiv. :Propriétés générales des catégories de matériaux
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Introduction à la science des matériaux/Exercices/Analyse fonctionnelle d'une bouteille
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Exercice 1[modifier | modifier le wikicode]

Faire l'analyse du besoin et l'analyse fonctionnelle d'une bouteille

Pour l'analyse du besoin, on remplira la fiche vierge ci-jointe.

Note pour le formateur

Dans le cadre d'un cours, on peut faire cet exercice en interactivité, sous la forme d'un « remue-méninges » (brainstorming) : on pose aux étudiants la question « quelles sont les fonctions d'une bouteille », et l’on note toutes les réponses sans intervenir ni censurer[1]. Lorsque la source se tarie, le formateur peut faire la synthèse. S'il manque de nombreuses idées, il peut relancer en s'appuyant sur des idées déjà émises (refaire le tour des principales idées suffit parfois à relancer la créativité ; sinon, on peut orienter le débat « vous avez parlé de …, que cela entraîne-t-il ? »), ou bien si le tableau est quasiment complet, apporter les 1-2 idées manquantes par suggestion (par exemple « quand vous prenez une bouteille, que voyez-vous en premier ? » si les étudiants ont oublié la fonction « informer »). La synthèse consiste à :

  • faire ressortir les six fonctions génériques exposées ci-dessus (et d’autre si nous en avons oublié ici) ;
  • conclure sur la diversité des solutions ;
  • expliquer la méthode du remue-méninge que l’on vient d'appliquer.

Exercice 2[modifier | modifier le wikicode]

Faire le diagramme pieuvre pour une bouteille destinée à une boisson

Exercice 3[modifier | modifier le wikicode]

Créer le tableau de hiérarchisation pour une bouteille destinée à une boisson.

Notes[modifier | modifier le wikicode]

  1. D'une part pour ne pas brider la créativité par la « peur de dire une bêtise », d’autre part car une réponse estimée inappropriée peut déboucher sur une bonne idée, ne serait-ce qu'en en prenant le contraire ;
    le but du remue-méninges est de stimuler la créativité par association d'idées, de mettre en confiance les étudiants en leur montrant qu’ils possèdent déjà les clefs du problème, et de les impliquer dans la démarche.