Autisme CAA Approfondissement Choisir l’outil de CAA
Mallette pédagogique Autisme[modifier | modifier le wikicode]
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Capacité de la personne[modifier | modifier le wikicode]
Partie 1[modifier | modifier le wikicode]
Synopsis[modifier | modifier le wikicode]
Introduction de la partie
Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]
Partie 2[modifier | modifier le wikicode]
Synopsis[modifier | modifier le wikicode]
L’experte présente ici plusieurs méthodes et outils qui permettent de choisir l’outil de CAA le plus adapté à la personne avec TSA (en fonction de ses compétences).
Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]
Pages du PowerPoint de l'experte[modifier | modifier le wikicode]
Choix de l'outil[modifier | modifier le wikicode]
Les compétences à évaluer[modifier | modifier le wikicode]
- Le manuel d’Essential for Living fournit une aide au choix de la CAA à utiliser ;
- Évaluations du profil vocal, puis du répertoire sensoriel, de compétences et de comportements ;
- Choix du mode de CAA en fonction du répertoire de la personne, mais aussi de la fonctionnalité et du nombre d’avantages communs avec l’oralisation ;
- La passation de la VB-MAPP est également pertinente pour s’orienter vers un des outils de CAA ;
- On évalue le score aux items de répétitions pour décider si on met en place un outil de communication alternative ou non ;
- Selon les compétences en appariement visuel et en imitation motrice, on pourra choisir un outil adapté au niveau de l’enfant.
Les niveaux de représentation visuelle[modifier | modifier le wikicode]
Niveau de la sensation[modifier | modifier le wikicode]
- Place centrale des expériences sensorielles ;
- Objet vu comme un ensemble de stimuli ;
- Très peu d’accès à la compréhension ;
- Pas de signification référentielle.
Niveau de la présentation[modifier | modifier le wikicode]
- Informations perçues dans un contexte concret ;
- L’enfant peut associer l’objet (verre) à sa fonction (boire) ;
- La signification doit être littéralement présente.
Niveau de la représentation[modifier | modifier le wikicode]
- Les gestes, les objets, les images, les photos, mes mots écrits et entendus peuvent renvoyer à un m^me concept ;
- La compréhension du langage débute, car le mot représente l'objet et plus seulement un stimulus auditif ;
- Une certaine prévisibilité des évènement peut apparaître.
Niveau de la métaprésentation[modifier | modifier le wikicode]
- Une autre signification se cache derrière la première information, sans rapport ;
- Notion de polysémie, d'ironie, de sous-entendus, d'expressions imagées, de dictons, dont la langue orale est remplie ;
- Les personnes avec TSA ont des difficultés à atteindre ce niveau ;
- En cas de déficience associée, le stade du concret n'est pas toujours dépassé
- Aides visuelles indispensables.
- Le COMVOOR est une évaluation permettant de cibler le niveau de représentation visuelle ;
- Pour ensuite choisir le niveau de complexité des CAA imagées à présenter ;
- Adapter les outils en fonction du niveau de l’enfant, tout en continuant à travailler et à développer son niveau de symbolisation.
Besoins de personne[modifier | modifier le wikicode]
Synopsis[modifier | modifier le wikicode]
L’experte explique que le choix de l’outil de CAA doit se faire en se fiant aux capacités de la personne mais également à ses besoins.
Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]
Pages du PowerPoint de l'experte[modifier | modifier le wikicode]
Choix de l'outil[modifier | modifier le wikicode]
Besoins de la personne[modifier | modifier le wikicode]
- Premier besoins auxquels la CAA doit répondre
- Expression des demandes ;
- Compréhension de l'environnement proche.
- Puis en s'ouvrant sur le monde extérieur
- Possibilité de raconter, faire des commentaires ;
- Compréhension d'un environnement plus large.
- Penser aux possibilités d'orientation
- Code existant dans la structure ?
Possibilités de l’entourage[modifier | modifier le wikicode]
Synopsis[modifier | modifier le wikicode]
L’experte explique que le choix de l’outil de CAA doit se faire en se fiant aux capacités de la personne mais également à ses besoins. Elle ajoute à cela l’importance de respecter les possibilités (financières, temps, etc.) de l’entourage.
Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]
Pages du PowerPoint de l'experte[modifier | modifier le wikicode]
Choix de l'outil[modifier | modifier le wikicode]
Possibilités de l’entourage[modifier | modifier le wikicode]
- Préparer les supports visuels
- Prendre des photos ;
- Chercher des images ;
- Imprimer des pictogrammes et les plastifier ;
- Découper, élaborer des adaptations de livres, de jeux, des supports de travail.
- S'investir dans une communication "non naturelle"
- Prendre le temps de montrer les images à l'enfant, de faire les signes, quand le quotidien va souvent au plus urgent.
Trouver des temps de communication avec son enfant / son élève
- Autour d'un livre ;
- D'une activité ludique ou fonctionnelle.
- Réseaux sociaux se modifient au cours de la vie ;
- Différences d'interaction selon les personnes ;
- L'évaluation de ces réseaux sociaux va guider les interventions pour développer les capacités à long terme, notamment en termes de CAA ;
- Rôle très important des partenaires dans la communication ;
- Identifier les personnes ressources et celles qui auront besoin de formation pour s'améliorer comme partenaires.