Télécollaboration et plurilinguisme/Exemples pratiques
Exemple 1 : Intercompréhension dans le mentorat à distance
[modifier | modifier le wikicode]Dans le cadre d'un projet de télécollaboration transatlantique, des hispanophones de Californie ont appris l'italien grâce à des séances de mentorat avec des étudiants italiens. Ces séances ont encouragé l'utilisation de l'espagnol comme langue d'apprentissage, langue pont, pour favoriser l'acquisition de l'italien et promouvoir l'intercompréhension. En s’appuyant sur la proximité typologique des langues romanes, les apprenants ont été encouragés à mobiliser leurs répertoires plurilingues pour négocier le sens et développer une conscience métalinguistique lors d’interactions en temps réel sur Zoom (Cortés Velásquez, Donato et Ricciardelli, 2023).
Exemple 2 : Intercompréhension et télétandem dans le projet IOTT
[modifier | modifier le wikicode]Le projet IOTT, fruit d'une collaboration entre l'Université Lyon 2 et l'Université du Salento, a mis en œuvre un scénario d'apprentissage à distance combinant intercompréhension et télétandem. Des étudiants de différents horizons linguistiques ont participé à des sessions orales synchrones via la technologie VoIP. Pour cela, ils ont communiqué dans leurs langues romanes respectives. Cette approche a privilégié le développement des compétences réceptives en intercompréhension, permettant aux apprenants de comprendre des langues apparentées sans apprentissage formel préalable. Le projet a également intégré des pratiques réflexives, telles que des journaux d'apprentissage et des outils d'auto-évaluation, afin de renforcer la conscience métalinguistique et de favoriser des stratégies d'apprentissage autonomes. Les résultats ont montré que ce modèle intégratif a efficacement promu les compétences plurilingues et la compréhension interculturelle des participants (Garbarino & Leone, 2020).
Exemple 3 : Le projet transatlantique et pacifique (TAPP)
[modifier | modifier le wikicode]TAPP met en relation des classes d'étudiants européens et américains qui participent à des projets professionnels et linguistiques conjoints. Dans le cadre de travaux de groupe plurilingues, les étudiants collaborent à des tâches de rédaction, des tests d'utilisabilité et à des activités de traduction. Par exemple, des étudiants américains en ingénierie ont réalisé des présentations évaluées par leurs pairs, étudiants européens. Ces échanges favorisent la co-écriture et la médiation plurilingue, l’anglais étant souvent utilisé comme lingua franca, mais avec une attention croissante portée aux langues locales et aux pratiques de traduction comme outils de compréhension interculturelle (O’Dowd, 2018).
Exemple 4 : La narration numérique dans des contextes multilingues
[modifier | modifier le wikicode]Dans le cadre d'un cours universitaire, les étudiants ont participé à un échange interculturel virtuel via Google+ et Google Drive. L'une des tâches principales consistait à créer un récit numérique en équipes. Les apprenants ont utilisé plusieurs langues pour la narration et le sous-titrage, exploitant ainsi tout leur répertoire linguistique. Ces productions numériques ont été partagées et évaluées par les pairs dans différents établissements, illustrant l'intégration de la littératie multimodale, des ressources plurilingues et de la narration interculturelle (Nicolaou et Séville-Pavón, 2016).
Exemple 5 : Feedback en tandem et sensibilisation plurilingue par l’accent mis sur la forme
[modifier | modifier le wikicode]Dans le cadre d'un échange virtuel entre des étudiants américains hispanophones apprenant l'italien et des étudiants italiens apprenant des langues étrangères, les participants ont été répartis en binômes plurilingues pour échanger des commentaires sur des textes écrits dans leurs langues cibles respectives. Chaque étudiant a révisé le texte de son partenaire, puis a participé à des discussions orales pour expliquer et négocier l'utilisation de la langue, en utilisant pour cela sa langue maternelle ou une langue dans laquelle il disposait de fortes compétences.
L’échange visait à encourager un feedback écrit indirect, combiné à des incitations orales, une stratégie qui s’est avérée particulièrement efficace pour stimuler une négociation active de la forme. Les apprenants se sont appuyés sur leurs répertoires plurilingues – incluant l’espagnol, l’anglais et l’italien – pour réfléchir aux structures linguistiques et les comparer. Cette interaction a permis non seulement l'apprentissage grammatical, mais aussi l’activation de la conscience métalinguistique et le transfert interlinguistique, les participants explorant les différences et les similitudes entre les langues qu’ils connaissaient. L’expérience a offert un exemple concret de la manière dont la télécollaboration peut tirer parti des identités plurilingues pour promouvoir à la fois le développement langagier et la compétence interculturelle (Cortés Velásquez & Nuzzo, 2021).
