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13 juillet 2026

• 05:1513 juillet 2026 à 05:15 Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-olle, -oll (hist | modifier) [168 octets] Psychoslave (discussion | contributions) (Page créée avec « Dans le corpus considéré concerne ''trolle''<ref group="N">L'usage retient également une trollesse.</ref> et ''troll''. ====== Notes ====== <references group="N" /> ») Balise : Éditeur visuel

12 juillet 2026

• 07:5412 juillet 2026 à 07:54 Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-olle, -ou (hist | modifier) [737 octets] Psychoslave (discussion | contributions) (Page créée avec « Dans le corpus considéré concerne ''archifolle'' et ''archifou'', ''fifolle'' et ''fifou'', ''folle'' et ''fou'', ''louve-garolle'' et ''louve-garou'', ''molle'' et ''mou''. Bien qu’ils topent morphologiquement les termes suivant ne relèvent pas ce ce paradigme : ''bolle'' et ''bou'', ''bacholle'' et ''bachou'', ''barbacolle'' et ''barbacou'', ''biolle'' et ''biou'', ''bignolle'' et ''bignou'', ''colle'' et ''cou'', ''cougnolle'' et ''cougnou'', ''crolle'... ») Balise : Éditeur visuel : basculé
• 06:5312 juillet 2026 à 06:53 Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-olle (hist | modifier) [1 125 octets] Psychoslave (discussion | contributions) (Page créée avec « Dans le corpus considéré concerne branquignolle, drolle, mariolle. ====== Biotiques haplogestes ====== * un biolle, arbre. ») Balise : Éditeur visuel

10 juillet 2026

• 05:5710 juillet 2026 à 05:57 Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/Lexique d'alternances coordonnées/009 (hist | modifier) [73 545 octets] Psychoslave (discussion | contributions) (Page créée avec « <noinclude>{| class="wikitable" ! colspan="3" |Alternances allusives ! colspan="5" |Extensions ostentatoires ! rowspan="2" |Remarques et exemples |- !Ambigu !Équivoque !Isonèphe ''ou'' Pannébulleux !Allophène !Arrhénophène !Générique !Inanimé !Thélyphène</noinclude> |- |aiglonne |aiglon |aigloine |aiglẽne |aiglìne |aiglāne |aiglǫïne |aiglúne aiglûne |''Confer'' Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-one ou -onne,... »)

9 juillet 2026

• 10:299 juillet 2026 à 10:29 Département:Éducation plurilingue/Leçons par thèmes (hist | modifier) [2 121 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « * Éveil aux langues * CLIL-EMILE - Enseignement des Matières par l’Intégration d’une Langue Étrangère * Perspective décoloniale dans l'éducation plurilingue * Numérique et éducation plurilingue * Sourds, malentendants et éducation plurilingue * Constellation linguistique dominante * L'anglais comme lingua franca * Langues en danger et éducation plurilingue * Langue... »)
• 10:049 juillet 2026 à 10:04 Département:Éducation plurilingue/Voir aussi (hist | modifier) [130 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « [https://en.wikiversity.org/wiki/Portal:Plurilingual_education Portail sur l'Education plurilingue] dans la Wikiversity anglophone »)
• 10:029 juillet 2026 à 10:02 Département:Éducation plurilingue/Contributeurs (hist | modifier) [86 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « Projet PEP (discuter) »)
• 10:019 juillet 2026 à 10:01 Département:Éducation plurilingue/Travaux de recherche (hist | modifier) [1 545 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « Cortés Velásquez, D., Strasser, M., Bogensperger, T., Hülsmann, C., Zini, D., Bonvino, E., Brinkmann, L. M., Capucho, F., Damaskou, E., Gaillat, T., Gerwers, F., Gkaintartzi, A., Kitsiou, R., Kratochwil, L., Lamonaca, M., Melo-Pfeifer, S., Ollivier, C., Ribeiro, C., Vetter, E., & Wagner, P. (2025a). L’utilisation des langues dans l’enseignement secondaire et supérieur : Croyances et pratiques des enseignants. PEP – Promoting Plurilingual Education. ht... »)
• 10:009 juillet 2026 à 10:00 Département:Éducation plurilingue/Bibliothèque (hist | modifier) [1 378 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « Vetter, E., Kratochwil, L., Bogensperger, T., Bonvino, E., Cortés Velásquez, D., Damaskou, E., Gaillat, T., Gerwers, F., Gkaintartzi, A., Hülsmann, C., Lamonaca, M., Melo-Pfeifer, S., Ollivier, C., Ribeiro, C., Strasser, M., Wagner, P., & Zini, D. (2025a). Förderung der mehrsprachigen Bildung. Adaptierbare Good-Practice-Beispiele. PEP Projekt. https://phaidra.univie.ac.at/detail/o:2170257 Vetter, E., Kratochwil, L., Bogensperger, T., Bonvino, E., Cortés Vel... »)
• 09:589 juillet 2026 à 09:58 Département:Éducation plurilingue/Présentation du département (hist | modifier) [550 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « Bienvenue dans le département d'« Éducation plurilingue ». Il rassemble des ressources consacrées à l'éducation plurilingue, destinées à la formation initiale et continue des enseignants de langues. Il a été créé dans le cadre du projet européen PEP, cofinancé par la Commission européenne au titre du programme Erasmus+ (Promotion de l'éducation plurilingue, 2023-1-FR01-KA220-HED-000160820). »)

8 juillet 2026

• 09:488 juillet 2026 à 09:48 Discussion utilisateur:GE26 (hist | modifier) [152 octets] Fourmidable (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Bienvenue|Fourmidable|sign=--~~~~}} »)

7 juillet 2026

• 06:367 juillet 2026 à 06:36 Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-e, -ou (hist | modifier) [3 072 octets] Psychoslave (discussion | contributions) (Page créée avec « Dans le corpus considéré concerne ''éterle'' et ''éterlou''. ») Balise : Éditeur visuel
• 06:317 juillet 2026 à 06:31 Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-ute, -u (hist | modifier) [61 octets] Psychoslave (discussion | contributions) (Page créée avec « Dans le corpus considéré concerne ''zébute'' et ''zébu''. ») Balise : Éditeur visuel
• 06:287 juillet 2026 à 06:28 Recherche:Sur l’extension des genres grammaticaux en français/-one, -o (hist | modifier) [59 octets] Psychoslave (discussion | contributions) (Page créée avec « Dans le corpus considéré concerne ''mirone'' et ''miro''. »)
• 04:417 juillet 2026 à 04:41 Catégorie:Bergson : La Durée (hist | modifier) [26 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « Catégorie:Philosophie »)

6 juillet 2026

• 05:406 juillet 2026 à 05:40 Bergson : La Durée/Le possible et le réel (hist | modifier) [3 159 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = philosophie | numéro = 5 | précédent = ../Le paradoxe d'Achille et de la tortue/ | niveau = 14 }} Une dernière illusion couronne l'édifice : la confusion du possible et du réel. Nous nous représentons volontiers le possible comme précédant le réel : les choses, avant d'exister, auraient attendu dans une sorte d'antichambre, et la réalité n'aurait fait que choisir parmi des candidats déjà là. Bergson dén... »)
• 05:376 juillet 2026 à 05:37 Bergson : La Durée/Le paradoxe d'Achille et de la tortue (hist | modifier) [2 011 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = philosophie | numéro = 4 | précédent = ../Déterminisme et liberté/ | suivant = ../Le possible et le réel/ | niveau = 14 }} Ce contresens a une généalogie, et elle est ancienne : Bergson en trouve l'origine dans le paradoxe d'Achille et de la tortue. Zénon d'Élée, disciple de Parménide pour qui l'être est un et immuable, voulait établir par l'absurde que le mouvement n'existe pas. Qu'Achille, le pl... »)
• 05:286 juillet 2026 à 05:28 Bergson : La Durée/Déterminisme et liberté (hist | modifier) [4 436 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = philosophie | numéro = 3 | précédent = ../Le formalisme de la pensée scientifique/ | suivant = ../Le paradoxe d'Achille et de la tortue/ | niveau = 14 }} La critique atteint alors son point le plus grave. La physique mécaniste ne décrit pas seulement des faits ; elle repose sur un principe qui n'est pas physique mais métaphysique : le déterminisme. Ce principe se décline en principe de causalité (tout... »)
• 05:226 juillet 2026 à 05:22 Bergson : La Durée/Le formalisme de la pensée scientifique (hist | modifier) [3 486 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = philosophie | numéro = 2 | précédent = ../Le renversement bergsonien du temps/ | suivant = ../Déterminisme et liberté/ | niveau = 14 }} La première tâche est critique : examiner la conception traditionnelle du temps, celle que véhicule le formalisme de la pensée scientifique. Pour cette pensée, à strictement parler, la durée n'existe pas. Le temps y figure comme une variable interchangeable ; et le... »)
• 05:176 juillet 2026 à 05:17 Bergson : La Durée/Prérequis conseillés (hist | modifier) [378 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * Notions du programme de terminale sur le temps, la conscience et la liberté. * Connaissance élémentaire des deux principes de la thermodynamique (conservation et dégradation de l'énergie). * Quelques repères d'histoire de la philosophie : Parménide et Zénon d'Élée, Aristote, le mécanisme classique. <noinclude>{{AutoCat}}</noinclude> »)
• 05:146 juillet 2026 à 05:14 Bergson : La Durée/Objectifs (hist | modifier) [844 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ À l'issue de cette leçon, le lecteur devrait être capable : * de définir la durée et de la distinguer du temps homogène des horloges et de la physique ; * de caractériser l'intuition comme méthode, par contraste avec l'intelligence qui spatialise ; * d'expliquer le renversement bergsonien du second principe de la thermodynamique : temps comme usure, durée comme création ; * d'analyser la critique du déterminisme (causalit... »)
• 05:136 juillet 2026 à 05:13 Bergson : La Durée/Présentation de la leçon (hist | modifier) [446 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ Que mesurent nos horloges ? Un temps fait d'instants juxtaposés, commode pour l'action, mais qui n'est pas, selon Bergson, le temps réel. Cette leçon suit, à partir de ''L'évolution créatrice'' (1907), le renversement par lequel Bergson substitue au temps spatialisé des sciences la durée : un temps vécu, continu, indivisible et créateur, qui rend la liberté pensable. <noinclude>{{AutoCat}}</noinclude> »)
• 05:046 juillet 2026 à 05:04 Bergson : La Durée/Le renversement bergsonien du temps (hist | modifier) [4 597 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = philosophie | numéro = 1 | précédent = Sommaire | suivant = ../Le formalisme de la pensée scientifique/ | niveau = 14 }} Nous croyons savoir ce qu'est le temps : les horloges le mesurent, les calendriers le découpent, la physique en fait une variable. Bergson (1859-1941) soutient que cette évidence recouvre une méprise. Ce que nous mesurons ainsi n'est pas le temps réel mais son ombre ; le temps ré... »)
• 04:506 juillet 2026 à 04:50 Bergson : La Durée/Annexe/Références (hist | modifier) [887 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Annexe | idfaculté = philosophie | numéro = 1 | niveau = 14 | précédent = Sommaire }} == Œuvres citées == * Aristote, ''De l'interprétation''. * Henri Bergson, ''Essai sur les données immédiates de la conscience'', Paris, Alcan, 1889. * Henri Bergson, ''L'évolution créatrice'', Paris, Alcan, 1907. * Henri Bergson, ''La Pensée et le mouvant'', Paris, Alcan, 1934. * Cicéron, ''Du destin'' (''De fato''). * Antoine-Augustin C... »)
• 04:436 juillet 2026 à 04:43 Bergson : La Durée (hist | modifier) [741 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Leçon | idfaculté = philosophie | département = Métaphysique | niveau = 14 | 1 = {{C|Le renversement bergsonien du temps|0|14}} | 2 = {{C|Le formalisme de la pensée scientifique|0|14}} | 3 = {{C|Déterminisme et liberté|0|14}} | 4 = {{C|Le paradoxe d'Achille et de la tortue|0|14}} | 5 = {{C|Le possible et le r... »)

5 juillet 2026

• 19:215 juillet 2026 à 19:21 Modèle:Faculté/Liste/styles.css (hist | modifier) [83 octets] Crochet.david (discussion | contributions) (.)
• 06:315 juillet 2026 à 06:31 Germinal/V. Les personnages : une fresque en familles types/Les Levaque et les Pierron : deux autres familles du coron (hist | modifier) [2 022 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = littérature | niveau = 12 | numéro = 5 | précédent = ../La famille Maheu, type du mineur du Nord/ | suivant = ../Les autres figures du monde de la mine/ | page_liée = | page_liée2 = }} Pour éviter que les mineurs n'apparaissent comme un bloc uniforme, Zola place à côté des Maheu deux autres familles, qui en sont comme les variantes négativ... »)
• 06:305 juillet 2026 à 06:30 Germinal/V. Les personnages : une fresque en familles types/La famille Maheu, type du mineur du Nord (hist | modifier) [3 025 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = littérature | niveau = 12 | numéro = 5 | précédent = ../Catherine et le triangle amoureux/ | suivant = ../Les Levaque et les Pierron : deux autres familles du coron/ | page_liée = | page_liée2 = }} La famille Maheu est la famille centrale du roman, celle à travers laquelle Zola dépeint la condition ordinaire du mineur du Nord. C'est une famil... »)

2 juillet 2026

• 12:112 juillet 2026 à 12:11 Cortext/Tutoriels/Éthique et données (hist | modifier) [14 733 octets] PYB14 (discussion | contributions) (Page créée avec « == L’art de collecter des données à caractère personnel - Peut-on collecter des données accessibles librement sur internet ? == === La réutilisation de données publiquement accessibles à des fins de recherche scientifique (hors santé) - éléments de la CNIL === === Webscraping : droit d’auteur et bonnes pratiques === Outre la législation relative à la protection des données personnelles (RGPD et législations hors UE) et des droits de la pers... ») Balise : Éditeur visuel

1 juillet 2026

• 20:191 juillet 2026 à 20:19 Discussion utilisateur:PYB14 (hist | modifier) [207 octets] Solstag (discussion | contributions) (→Bienvenue! : nouvelle section) Balise : Nouveau sujet
• 16:471 juillet 2026 à 16:47 Utilisateur:Floconnier49/Analyses textuelles (M2 D2SN, 2025-2026) (hist | modifier) [11 944 octets] Floconnier49 (discussion | contributions) (Page créée avec « [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] GAY-PERRET Florian - M2 D2SN - Rendu final Analyses Textuelles (Pour des raisons de complications techniques, ce dépôt est doublé d'un envoi par mail de l'équivalent incluant les figures, ainsi que le notebook et le jeu de données utilisés) == Contextualisation et présentation du jeu de données == Dans le cadre de mon mémoire sur l’appropriation et les usages de logiciels de gestion d’exploitation... ») Balise : Éditeur visuel
• 14:201 juillet 2026 à 14:20 Cortext/Tutoriels/Web scraping (hist | modifier) [5 502 octets] PYB14 (discussion | contributions) (Création de la page) Balise : Éditeur visuel
• 13:251 juillet 2026 à 13:25 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Bibliographie (hist | modifier) [2 796 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = ../Ressources pour aller plus loin/ }} Bettini, V., Battista, C. (1999). Talking Hands : cours d'anglais de base pour les apprenants sourds et malentendants. Bologne : Zanichelli. Conseil de l'Europe. (2020). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprentissage, enseignement, évaluation. Volume complémentaire.... ») Balise : Éditeur visuel
• 13:241 juillet 2026 à 13:24 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Ressources pour aller plus loin (hist | modifier) [1 722 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = ../Auto-évaluation/ | suivant = ../Bibliographie/ }} * Calabrò, L. ; Carrazza, M. ; Roccaforte, M. (2023). Langues étrangères et surdité : comment construire l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère (TEFL) en fonction des points forts et des besoins des élèves sourds. Rivista di psicolinguistica applica... ») Balise : Éditeur visuel
• 13:201 juillet 2026 à 13:20 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Auto-évaluation (hist | modifier) [1 370 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = ../À retenir/ | suivant = ../Ressources pour aller plus loin/ }} == QCM == <quiz display=simple> {Que signifie « bimodalité » ?} -a) L’utilisation de deux langues parlées +b) L’utilisation de deux canaux de communication (parlé et signé) -c) L’apprentissage séquentiel des langues {La lettre majuscule « S... ») Balise : Éditeur visuel
• 13:171 juillet 2026 à 13:17 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/À retenir (hist | modifier) [1 129 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = ../Activités : inspirez-vous/ | suivant = ../Auto-évaluation/ }} * Le multilinguisme chez les personnes sourdes et malentendantes est multimodal. * L’éducation plurilingue favorise l’accès aux langues, la flexibilité cognitive et l'inclusion sociale. * Les langues des signes sont des systèmes linguistiques à par... ») Balise : Éditeur visuel : basculé
• 13:161 juillet 2026 à 13:16 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Activités : inspirez-vous (hist | modifier) [3 370 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = ../Projets de recherche/ | suivant = ../À retenir/ }} Aidez les apprenants à développer leur vocabulaire, leur structure de phrases et leurs compétences narratives de manière autonome en utilisant la langue des signes, la parole et l’écriture. '''Matériel nécessaire''' * Cartes illustrées ou livre d'images ave... ») Balise : Éditeur visuel
• 13:111 juillet 2026 à 13:11 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Projets de recherche (hist | modifier) [6 523 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = ../Conceptions/ | suivant = ../Activités : inspirez-vous/ }} Ces projets ont été sélectionnés car ils constituent des exemples uniques d’initiatives reconnues par les autorités européennes et étroitement liées aux thèmes centraux de cette leçon. == ''PRO-Sign'' == https://www.ecml.at/en/ECML-Programme/Program... »)
• 13:091 juillet 2026 à 13:09 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Conceptions (hist | modifier) [6 600 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = ../Définition et discussion des définitions/ | suivant = ../Projets de recherche/ }} Ces projets ont été sélectionnés car ils constituent des exemples uniques d’initiatives reconnues par les autorités européennes et étroitement liées aux thèmes centraux de cette leçon. == ''PRO-Sign'' == https://www.ecml.at/... ») Balise : Éditeur visuel : basculé
• 13:061 juillet 2026 à 13:06 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Définition et discussion des définitions (hist | modifier) [3 125 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 2 | précédent = ../Activité initiale/ | suivant = ../Conceptions/ }} {| class="wikitable" |'''Terme''' |'''Focus''' |'''Mode de communication typique''' |'''Aspect culturel''' |- |Sourd (avec un S majuscule (en anglais)) |Identité culturelle et linguistique |Langue des signes |Membre de la communauté des sourds |- |sourd (avec un s minuscule (en anglais)) |Terme général |Peut varier... ») Balise : Éditeur visuel
• 13:041 juillet 2026 à 13:04 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Activité initiale (hist | modifier) [1 312 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | lecon = xxxxxxxxxx | numéro = 1 | suivant = ../xxxxxxxxxxx/ }} Sélectionnez trois images différentes qui, selon vous, représentent la communication. Pour chaque image, répondez brièvement aux questions suivantes : * Quel type de communication cette image montre-t-elle ? * Quelles langues ou quels codes sont utilisés ? (oral, écrit, signé, visuel...)... ») Balise : Éditeur visuel : basculé
• 11:261 juillet 2026 à 11:26 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Référents (hist | modifier) [182 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * Projet PEP (discuter) * Maria Roccaforte (Sapienza Università di Roma) * Martina Corrazza (Sapienza Università di Roma) {{AutoCat}} »)
• 11:251 juillet 2026 à 11:25 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Prérequis conseillés (hist | modifier) [44 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} »)
• 11:241 juillet 2026 à 11:24 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Objectifs (hist | modifier) [855 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « À la fin de cette section, vous serez capable de * Expliquer les principaux objectifs et principes de l’éducation plurilingue pour les apprenants sourds et malentendants * Distinguer les différentes modalités de communication (orale, écrite, signée, visuelle) et décrire comment elles interagissent dans des contextes bimodaux et bilingues * Identifier les différences entre les personnes sourdes (identité culturelle et linguistique) et les personnes sou... ») Balise : Éditeur visuel
• 11:241 juillet 2026 à 11:24 Sourds, malentendants et éducation plurilingue/Présentation de la leçon (hist | modifier) [1 163 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « L’éducation plurilingue pour les personnes sourdes et malentendantes est un domaine interdisciplinaire qui combine les études linguistiques, la pédagogie, les neurosciences et les études sur la surdité. Son objectif principal est de garantir un accès équitable à l'éducation en utilisant plusieurs langues, notamment la langue des signes, la langue écrite et, dans certains cas, la langue parlée avec des aides technologiques ou visuelles. L’adoption... ») Balise : Éditeur visuel
• 11:231 juillet 2026 à 11:23 Sourds, malentendants et éducation plurilingue (hist | modifier) [608 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Leçon | idfaculté = pédagogie | département = Didactique des langues | 1 = {{C|Activité initiale|4}} | 2 = {{C|Introduction|4}} | 3 = {{C|Définition et discussion des définitions|4}} | 4 = {{C|Conceptions|4}} | 5 = {{C|Projets de recherche|4}} | 6 = {{C|Activités : Inspirez-vous|4}} | annexe2 = {{C|Bibliographie|4}} }} <!... »)

29 juin 2026

• 22:1329 juin 2026 à 22:13 Utilisateur:配合比全额更好（说说而已） (hist | modifier) [56 octets] 配合比全额更好（说说而已） (discussion | contributions) (Page créée avec « Bonjour!Je suis 配合比全额更好（说说而已）. »)
• 17:3829 juin 2026 à 17:38 Langues d'héritage/Prérequis conseillés (hist | modifier) [44 octets] Projet PEP (discussion | contributions) (Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} »)

26 juin 2026

• 03:2226 juin 2026 à 03:22 Catégorie:Germinal/V. Les personnages : une fresque en familles types (hist | modifier) [23 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « Catégorie:Germinal »)
• 03:2126 juin 2026 à 03:21 Germinal/V. Les personnages : une fresque en familles types/Catherine et le triangle amoureux (hist | modifier) [2 260 octets] PandaMystique (discussion | contributions) (Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = littérature | niveau = 12 | numéro = 5 | précédent = ../Étienne Lantier, le héros et son apprentissage/ | suivant = ../La famille Maheu, type du mineur du Nord/ | page_liée = | page_liée2 = }} À côté de l'intrigue politique court une intrigue amoureuse, dont l'héroïne est Catherine Maheu. Âgée de quinze ans, herscheuse comme tant de fi... »)