Représentations des enseignants et plurilinguisme/Introduction
Au cours des dernières décennies, la recherche s’est de plus en plus intéressée aux croyances et à la cognition des enseignants en tant que facteurs clés influençant les pratiques d’enseignement des langues. Alors que les politiques linguistiques et éducatives promeuvent le plurilinguisme, du moins dans le contexte européen, la mise en œuvre effective de pédagogies plurilingues en classe demeure limitée et sporadique.
Dans la littérature, les croyances des enseignants concernant le multilinguisme et le plurilinguisme, l’apprentissage et l’enseignement des langues, ainsi que la langue elle-même, sont considérées comme ayant un impact direct sur leurs méthodes d’enseignement, leur manière d’interagir avec les élèves et leur ouverture à l’intégration de plusieurs langues en classe. Comme le résume Lundberg (2020, p. 26, notre traduction), « l’idée selon laquelle la cognition enseignante, composée des croyances et des connaissances des enseignants, informe leurs perceptions, jugements et prises de décision, et guide leur comportement – autrement dit, oriente leurs actions pédagogiques – est relativement incontestée dans la recherche ». Néanmoins, il est difficile d’établir une corrélation directe entre les croyances des enseignants et leurs pratiques pédagogiques (Wilken, 2020). Si l’on considère les croyances relatives au plurilinguisme et à l’éducation plurilingue, certains enseignants (de langues) adoptent des approches plurilingues et des pratiques linguistiques responsables, en reconnaissant leurs bénéfices cognitifs et sociaux, tandis que d’autres hésitent à les mettre en œuvre en raison de préoccupations pédagogiques, de contraintes institutionnelles ou de croyances personnelles. Certains adoptent des pédagogies plurilingues, d’autres non. En effet, malgré une promotion généralisée de l’éducation plurilingue au niveau des politiques (par exemple le CECRL et les politiques linguistiques de la Commission européenne), l’adoption pratique des approches plurilingues en classe varie fortement selon les contextes, ce qui peut illustrer un décalage entre politiques, pratiques et croyances des enseignants.
