Médiation langagière/Évaluation de la compétence de médiation interlinguistique
La nécessité d’évaluer la compétence de médiation interlinguistique s’inscrit pleinement dans les besoins des sociétés plurilingues contemporaines. Comme le soulignent Gorter et Cenoz (2017, p. 43), « teaching is going in the direction of a multilingual focus, assessment should also follow the same path » (L'enseignement s'orientant vers une approche plurilingue, l'évaluation devrait suivre la même voie). De ce point de vue, évaluer la compétence de médiation interlinguistique serait aligné au besoin d’analyser les pratiques pédagogiques plurilingues en cours (Melo-Pfeifer & Ollivier, 2025).
En effet, les transformations des pratiques d’enseignement des langues, notamment à travers des pratiques plurilingues, appellent naturellement une évolution des méthodes d’évaluation (Dendrinos, 2019). À partir des nouvelles échelles du CECRL Volume complémentaire, et en tenant compte des spécificités culturelles, linguistiques et pédagogiques du contexte local (telles que les langues en présence, les besoins et intérêts des apprenants, etc.), il est possible de concevoir des outils d’évaluation des compétences de médiation adaptés. Évaluer la médiation à travers des tâches spécifiques peut devenir une expérience d’apprentissage continue pour les élèves, dans une logique d’évaluation formative ou « évaluation pour l’apprentissage ». Les enseignants sont encouragés à offrir aux apprenants des occasions de réfléchir sur leurs compétences et stratégies de médiation, et à les évaluer comme partie intégrante de leur parcours d’apprentissage tout au long de la vie. L’équipe METLA (Stathopoulou et al, 2023) propose que la compétence plurilingue des apprenants puisse être évaluée au moyen de tâches de médiation interlinguistique, telles que :
- résumer des informations orales ou écrites, entendues ou lues dans une langue, puis les présenter à l’oral ou à l’écrit dans une autre langue, en adaptant éventuellement le discours et/ou le genre du texte initial en fonction de l’objectif de communication visé ;
- utiliser des informations issues de différentes sources dans différentes langues pour produire un texte oral ou écrit. La production langagière peut être bilingue ou trilingue, et les réponses des élèves peuvent mobiliser plusieurs langues, dont leur(s) langue(s) d’origine.
