Autisme TDC Les incontournables : le pairing et la communication fonctionnelle

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Le pairing[modifier | modifier le wikicode]

Temps de visionnage : 22mn

Synopsis[modifier | modifier le wikicode]

L’experte présente ici une stratégie proactive qui peut aider à prévenir l’apparition des troubles du comportement. Elle donne ainsi des pistes pour mettre en place le pairing auprès d’un enfant avec des TSA.

Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]


Pages du PowerPoint de l'experte[modifier | modifier le wikicode]

Le pairing[modifier | modifier le wikicode]

  • L'arme fatale pour prévenir les troubles du  comportement...
  • Avant de commencer à poser des exige demander à l'élève qu'il nous suive partout, … il est important d'avoir de la valeur à ses yeux !
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Comment procéder ?[modifier | modifier le wikicode]

  • Identifier les centres d’intérêts, jouets et activités préférés ;
  • Les offrir sans exigence (faire la bonne grand-mère!) ;
  • Y associer notre voix, notre toucher ;
  • Mettre ces items sous notre contrôle et permettre l'accès par notre intermédiaire ;
  • L'enfant vient spontanément vers vous et vous tire à lui → c'est gagné !

Visionner la vidéo : Cliquer sur la touche Ctrl de votre clavier (en bas à gauche) et cliquer en même temps sur le lien Youtube, la vidéo va s'ouvrir dans une nouvelle fenêtre.

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  • Ensuite seulement, comment à introduire des exigences.
  • Le pairing, c'est comme un jardin, ça s'entretient !

Le pairing s'applique également :[modifier | modifier le wikicode]

  • Pour développer de nouveaux centres d'intérêt → pairing d'items / activités ;
  • Pour amener l'enfant dans un environnement de travail → pairing de lieux.

L'entraînement à la communication fonctionnelle (FCT)[modifier | modifier le wikicode]

Temps de visionnage : 9mn30s

Synopsis[modifier | modifier le wikicode]

L’experte présente ici une deuxième stratégie proactive qui peut aider à prévenir l’apparition des troubles du comportement. Elle donne ainsi des pistes pour mettre en place un entraînement de la communication fonctionnelle d’un enfant avec des TSA.

Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]


Page du PowerPoint de l'experte[modifier | modifier le wikicode]

Entraînement à la communication[modifier | modifier le wikicode]

  • Quand une personne n'a pas de moyen d'exprimer ses  besoins de manière adaptée → engendre beaucoup de troubles ;
  • Imaginez-vous débarquer en pays inconnus avec barrière totale de la  langue et du langage non-verbal ;
  • Enseigner un moyen de communication adapté ↔ Priorité  n°1 d'une prise en charge à tout âge
    • Enseigner les demandes de ce que la personne aime ;
    • Favorise le pairing.
  • Si la personne n'accède pas au langage vocal, moyen de  communication alternatif / augmentatif
    • Pointage ;
    • Signes ;
    • Par échange d'images ou pictos (ex : PECS) ;
    • EFL : 46 moyens de communication alternatifs.
  • Demander des objets, des activités, de l'attention, de faire à sa manière ;
  • Parfois, crainte que la personne demande de manière trop  envahissante
    • Enseigner d'accepter le « non » (cf plus loin) ;
    • Possibilité d'utiliser des indices visuels qui signalent si l'item demandé est disponible ou non
      • Images barrées ;
      • Systèmes de bracelets / cartes, … vert / rouge.
  • Cette crainte n'est JAMAIS une bonne raison pour ne pas  enseigner un moyen de communiquer.

L'intervention[modifier | modifier le wikicode]

Temps de visionnage : 14mn

Synopsis[modifier | modifier le wikicode]

L’experte présente ici la dernière stratégie proactive qui peut aider à prévenir l’apparition des troubles du comportement. Elle donne ainsi des pistes pour mettre en place une intervention auprès d’un enfant avec des TSA.

Vidéo de la formation[modifier | modifier le wikicode]


Pages du PowerPoint de l'experte[modifier | modifier le wikicode]

L'intervention[modifier | modifier le wikicode]

  • Avant toute chose
    • Ecarter une cause physiologique ;
    • Avoir un environnement riche (tangible, attention) ;
    • Avoir un environnement confortable.
  • Enrichir l'environnement de manière intentionnelle : Le NCR ;
  • Renforcement non contingent (Acte 3!!!)
    • Programme temporel ;
    • Indépendant du comportement du participant ;
    • SR délivrés à intervalle défini ;

Effet : SR dispo gratuitement => inutile de s'engager dans des troubles du comportement.

Renforcement non contingent[modifier | modifier le wikicode]

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  • Avec du R+ social
    • Attention non-contingente (NCA) ;
    • Tangible délivré à intervalle.
  • Avec du R- social (échappement)
    • Donner des pauses à intervalles réguliers.
  • Avec du R automatique
    • Accès libre à des activités préférées
  • Efficacité dépendante des SR qui maintiennent le CD ;
  • Fixer un intervalle initial suffisamment court (</=LB) ;
  • Augmenter l'intervalle progressivement ;
  • Etablir un critère final (svt, 5mn).
  • Points positifs
    • Facile à mettre en place ;
    • Participe au pairing.
  • Points négatifs
    • Peut diminuer la motivation à faire des efforts ;
    • Des CD peuvent être renforcés.
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