Autisme TDC Agir en antecedents/consequences: recapitulatif general

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Synopsis

L’experte propose ici un récapitulatif du module en revenant sur les points essentiels pour chaque antécédent et chaque conséquence.

Pages du PowerPoint de l'experte

R+ social - Recherche d'attention

• En antécédents
  • Attention fréquente sur les bons comportements ;
  • Attention non contingente ;
  • Organiser les occupations.

• En conséquences
  • Extinction (ignorer le comportement), attention au pic d'extinction ;
  • "Time out" ;
  • DRI demande d’attention appropriée.

R+ social:

• Cherche à accéder à des objets/activités
  • En antécédents
    • FCT : enseigner un moyen de demander ;
    • Programme abanonner un renforçateur ;
    • Programme accepter le non ;
    • Programme interruptions / transitions.
  • En conséquences
    • Compter / demander ;
    • Pas d'accès si c'est fini.

R+ automatique: (auto stimulation)

• En antécédents
  • Identifier les modalités sensorielles en jeu et trouver des occupations adaptées qui reprennent des sensations semblables ;
  • Augmentation de l'effort pour la réponse ;
  • Accélerer la satiété ;
    • NCR

• En conséquences
  • Blocage ;
  • Extinction sensorielle ;
  • Redirection ;
  • DRO/DRI/DRA ;
  • Exercice contingent.

R- social (échappement) :

• En antécédents
  • Attentions aux problèmes de compétences ;
  • Interruptions / transitions, consignes agréables régulières, pas de consignes inutiles, contrôle de l'instruction, tâches faciles, promesses,  donner des aides ;
  • Adapter longueur, difficilté, matériel de la tâche ;
  • Adapter le ratio de renforcement, le rythme d'instruction ;
  • Adapter la longueur des séances ;
  • Proposer des choix, des repères dans le temps ;
  • FCT : enseigner des demandes d'aide, de pauses ;
  • Séquences HPR-LPR – behavioral momentum, ...

R- social (échappement) :

• En conséquences
  • Extinction ↔ instruction guidée ;
  • Sur correction.

R- automatique (échapper à une stimulation) :

• En antécédents :
  • Désensibilisation systématique / habituation (ex : trouble du cpmt  suite au bruit : ↑ graduelle du bruit avec attente de succès à  chaque étape.

• En conséquences
  • Pas judicieux de maintenir une personne dans une stimulation désagréable ;
  • Gérer en antécédents.

	Attention / accès tangible (renforcement positif médiatisé socialement)	Échappement (renforcement négatif médiatisé socialement)	Stimulation sensorielle (auto-renforcement)
Stratégie de prévention	Pairing de l'environnement / personnes avec R+ ; 8 positif pour 1 négatif ; Routines et prévoir activités renforçantes tout au long de la journée ; L'engager dans une activité préférée quand on est occupé ; Enseigner des compétences de manding.	Diminuer ou éliminer les activités ou demandes qui provoque ces comportements ; Donner des demandes simples qu'on peut guider ; Met en place des routines où des activités renforçantes suivent les activités plus difficiles (vidéo après le bain) ; Pairing du lieu de travail avec R+; Introduisez délicatement le travail.	Enrichir l'environnement musique, couleur, jouets, activité ; Engager l'enfant dans des activités préférée pendant la journée ; Donner accès à de nombreux jeux ou activités sensorielles (trampoline, balançoire, musique, balle sensorielle) ; Enseigner à l'enfant comment demander ces activités.
Comment réagir quand le comportement problème apparait pour ces fonctions	Procédure de "count and mand" ; Ignorer le comportement / s'en aller ; Court "time-out" des renforcements (avec supervision) et ensuite rediriger vers une activité neutre)	Maintenir la demande ; Bloquer l'accès au R+ jusqu'à ce que l'enfant coopère ; Guidez physiquement, si besoin et quand possible ; ADenalyser après chaque épide pour prévenir de futurs comportements problèmes.	Ignorer les comportements qui ne causent pas de blessures (balancer ...) ; Bloquer les comportements majeurs ; Attendre 5 secondes après que l'enfant soit calme et rediriger vers une activité.

Dans l'action...

Les choses à ne pas faire

• S’énerver / crier ;
• Donner un taux plus élevé et plus de renforçateurs quand l’enfant est  déjà énervé et très agité ;
• Attention quand même à ne pas renforcer le comportement « je m’énerve puis je me calme » ;
• Ignorer systématiquement ;
• Utiliser un vocabulaire négatif (« ne fais pas… » « il ne faut pas » « ce  n’est pas bien »).

Lorsqu’ils apparaissent, quoi faire ?

• Rester neutre ;
• Protéger l’enfant / vous / les autres ;
• Utiliser une des procédures vues en conséquences selon la fonction ;
• Demander de l’aide si besoin ;
• Retour au calme ;
• Prendre des notes ;
• Réfléchir à la séquence ABC : qu'aurais-je pu faire en antécédents?

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